如何把探究性学习引入初中地理课堂

郭敏

摘 要：本文着重从精心设计探究提问、联系学生生活实际、自主选择探究方式和给予学生探究机会四方面入手，探讨了把探究性学习引入初中地理课堂的方法。

关键词：地理教学；探究性学习；有效实施

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-089-1

众所周知，地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。而全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，因此，提高中学生的地理科学素养离不开探究性学习。那么，如何把探究性学习引入初中地理课堂呢？笔者认为可以从以下几方面实施。

一、精心设计探究提问

探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如，世界上哪一个大洲跨越的经度最大？这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并了解了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。

精心设计恰到好处的探究性提问，着重考虑的问题有：①问在有疑之处。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处。有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出地理问题，并对地理问题进行评价，看它是否适合探究。②问题难易适度。学生对探究性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。③问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。④充分利用与开发教学资源。教科书和教学参考书，尤其是按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等，这对设计探究性提问起到指导作用。在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题？这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。

二、联系学生生活实际

在教学中紧密联系学生个人经验与生活环境，更充分体现“学习对生活有用的地理”的地理课程理念，有利于激发学生的地理兴趣。比如在学习世界的气候时，可以提出生活中的问题：“为什么阿拉伯人多穿白色衣服？”学习人口与人种时，可以提出“为什么有的国家控制人口生育，有的国家鼓励生育？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣族竹楼……问题。有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等。对于这样的教材资源，学生感到既亲切又熟悉，从而乐于接纳，容易响应，可以真正体会到地理就在身边，就在生活之中，容易在感知和亲身体验中学习，形成学校、社会、个体相互联系的开放型学习方式，既拓宽了学生地理学习的空间，又满足了多样化的学习需求。

三、自主选择探究方式

学生可以自主选择探究的方式，并且自由安排探究步骤和时间。探究的全过程要求面向全体学生，要使每个学生真正积极参与到学习过程之中，真正独立安排自己的学习方法和进程。学生应用自身原有的知识技能从发现问题、收集资料、加工资料直至得出结论都需要每一个学生的参与，所以地理探究性学习强调参与。最终结论得出需同学与同学之间，老师与学生之间的交流完成，体现了其重交流。地理探究性学习十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质及自我认识和自我教育的发展，突出了地理探究式学习重体验。同时探究的目的是培养学生的创造能力、思维能力、分辨是非的能力，追求的是过程而不是结果。

四、给予学生探究机会

在探究性学习中，一方面要倡导生生交流、师生交流，另一方面要面向全体学生，关照个别差异。学生通过探究，对科学问题的解释会存在一定的差异，通过学生与学生之间的合作与交流，使学生发现自己解释的不足，同时对其他的解释提出质疑，能够引发新的问题，从而达到解决问题的目的，通过学生相互倾听从而分享信息和研究成果。同时教师应辨证地处理学生自主学习与教师指导的关系。探究学习强调学生的自主性，但也不能忽视教师的指导，教师应适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

在探究性学习的实践操作中，爱发言愿意表现、有能力的学生学得相对来说较多，而那些不能很好参与的学生学得较少，使学生之间的差距拉大。而事实上并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，尤其是少发言的学生，教师应给予特别的关照和鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。防止一部分优秀的探究者把持局面，要做到让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些学习有特殊困难的和有特殊才能的学生，教师应考虑给他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。

总之，探究不是唯一的地理学习模式。在地理课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，不要把探究性学习与其他学习方式和策略完全对立起来，而应相互配合、灵活运用，才能收到更好的效果。