浅谈数学课堂实践中的动态教学

夏媛

【摘 要】著名教育学者叶澜教授曾经说过：“课堂应该是一次向未知方向挺进的旅程，途中有可能发现很多意外的风景，而不是一切都必须遵循固定路线和没有激情的旅行。”这句话告诉我们，任何课堂要成功的达到目标，不是我们教师写好教案，并且按部就班的结束它，而应是在课堂上让学生同我们一起互动并领略沿途风景，毕竟学生的独特视角能够发现更多美丽和意外的惊喜。因此，动态的课堂教学已经逐步被广大教师在实践中接受。本篇文章主要就动态教学对于数学课堂教学的帮助进行讨论，分析并探讨课堂教育的实践方向。

【关键词】动态教学；课堂实践

一、精心预设课堂是我们成功的前提条件

为了熟悉教材内容，制定教学目标，设计教学方法，教师都会课前把教案准备好，为我们课堂教学把好方向。虽然课堂教学中任何一个小插曲都会把我们的计划打乱，但是一位优秀的教师就如同一位船长，为课堂掌舵，把好方向。因为目标可以设计，但过程充满变数。

预设是我们围绕教学目标和任务，预先对课堂的环节，教学过程等作一系列前瞻性的设计，也就是搭好一个框架。因此，课堂预设带有教师个人的主观色彩。多年以来，我们很多教师形成一种习惯，那就是以本为本，形成一种死板的教学模式，失去课堂中应有的生气，学生只是单纯的去接受知识，没有互动。这样的课堂可以说是枯燥的，我们的目标也是收效甚微。近几年，许多教师意识到课堂就应该是老师和学生互动生成，因此注重了课堂上动态教学，但往往忽视了课前的精心预设，导致了课堂大方向跑偏。由此可知，当前课堂教学不但要注重课前教师的精心预设，也要注重将课堂的动态把握同预设目标相结合。

二、鼓励学生探索意外的风景

在实际的数学课堂中，往往会发生这样的情况，教师往往会碰到一些预设中没有考虑到的情况，打乱课堂进度，因此担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，重则批评指责。以目前的教学理念来看，这是明显违背新课程理念的做法。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到各种意外。可能预设会超出了学生的知识基础，学生感到力不从心，或者预设没有顾及到学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，使得课堂教学缺少张力。但是，在课堂上不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更切合实际，切合课堂，切合学生，促进数学课堂的有效生成。

例如有这样一个教学案例：在教学《面积和面积单位》一课时，在教学三个面积单位时，根据一般经验，教师往往是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生疑问，进而去学习平方分米和平方米。可是，在实际学习中教师发现，由于在生活中，大多数学生对平方米这个概念有一定的认识，反而对平方厘米知之甚少。根据这种情况，适时调整教学预设，可以从学生熟悉的入手，先学平方米，再学平方分米和平方厘米，这样的教学设计更加地符合学生已有认知规律，教学效果更好。因此我们教师在课堂上不能唯教案，唯教材，而应该对教学预设适时地进行调整。毕竟学生能发现更多美好的风景。

三、引导学生发现旅途的美丽风景

数学课堂的最终归宿是什么？我们不是为了让学生学会用书本上的知识去解答各种习题，也不是为了让每个学生“整齐、一致”地学习数学，学生的数学学习应当是一个活泼、生动和富有个性的过程，并达到最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一境界，这就是动态生成教学归宿。因此，数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。

例如，著名特级教师刘永宽在教学《长方形和正方形的周长》一课时，先出示几个常见的图形，让学生给它们取个名字。然后让学生选择自己喜欢的一个图形，指出它的周长，再互相讨论，理解了周长的定义。在学生理解周长的定义后，又组织全班同学去探究如何知道自己喜欢图形的周长是多少。当学生在探究过程中出现困难时，教师会出示各种测量工具，让学生的整个探究过程有声有色、有滋有味。让每一个学生对周长的概念有了进一步更加深刻的体验。整个课堂学生学习气氛非常活跃，学生的思维火花得到了充分的喷发。教师并没有按照统一的要求去进行教学，而是以一个非常广阔的问题空间作为背景，引导学生动手操作、体验和感悟。这样，尽管书本上的周长定义是规定统一的，但每位学生得到周长定义的过程却是同自己的生活体验相结合的，从而产生数学学习的兴奋和兴趣。

每个学生都有一双不一样的眼睛，看到的风景不同，我们教师应该结合课程目标，引导他们沿着道路去欣赏景色，当有学生快要掉队的时候及时的把他们召唤回来，但是我们不能去阻止学生去尝试闻闻花香，因为我们就是他们的向导，引领他们走在成长的路上。

参考文献：

[1]叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》教育科学出版社，2006年9月

[2]王德鹏：《课堂教学中的预设与生成》，小学数学教育，辽宁教育出版社，2004年12月

[3]吴效锋：《新课程怎样教》，沈阳出版社，2003年1月