信息技术环境下小学英语分层教学初探

饶从莉

信息技术的最大优势，就是能够对教学资源以及课程信息进行及时有效地收集与整理，而且疏通了反馈的环节，从而让小学英语分层教学得以直观化，最终达到让不同层次的学生都有所收获的目的。

信息技术小学英语分层教学语言环境当今社会，信息技术高速发展，这给学校教育提供了海量资源的同时，也给教学活动提出了更高的要求。“君子生非异也，善假于物也”，尤其在英语教学中，信息技术的应用，语言环境的创造，让不同层次的同学都能身临其境，更加直观地感受语言，学习语言。

一、教师角色分层更加多样化

孩子个体化差异，使得教师在教学过程中扮演的角色也出现不同。在传统的教学中，教师只是单纯的知识“填塞者”。在信息技术环境下，特别是网络“班班通”的建设，教师角色发生了质的变化，而且变得多种多样。

（1）对于学习兴趣大，领悟能力强的学生而言，老师可以是学习资源的组织者。例如，结合小学英语的特点，给孩子介绍中英文字幕的动画片片段，英文歌曲，等等。教师可以让学生进行配音表演，过一把演员瘾。学生可以模仿影片中主人公的神情和语气进行对话，着重体会片中的英语口语表达方式，学会控制语速，掌握长元音和双元音的发音技巧，练习地道的美式英语或英式英语发音，教师只进行简单的协调。

（2）对于学习兴趣和领悟能力一般的学生而言，老师可以是共同学习的伴随者。网上设计可以随时反馈的教学活动，如小猫钓鱼的游戏，目的在于让学生快速记忆单词，出现一个中文后，让学生找设计成小鱼形状的正确英文，只要学生鼠标点对一个单词，小猫就叫一声，点错的话，马上跟随老师的网上讲解。

（3）而对于学习兴趣和领悟能力都欠缺的学生，老师角色变成了学习资源的设计者，学习活动的指导者。例如，针对这些孩子专门设计的网上游戏，借鉴“开心农场”游戏设计的种菜游戏，读对几遍或是写对几遍句子之后植物就会生长，直到结果，这样孩子就会有很多成就感。老师可以借势比比谁的农场种得好。当然，这对老师的能力也提出了一定的挑战，至少要掌握像Flash或者Photoshop等一系列软件，而不仅仅是以前课堂上单纯的Powerpoint这种简单的幻灯片制作。除了上述几种方式外，在课下，老师也可以通过QQ、MSN、微博等方式与不同层次的学生进行交流。

二、教学目标分层更加灵活

小学生在英语学习中需要掌握听、说、读、写四种技能，然而有的学生可能听力强一点，写作能力差点，有的同学可能实际表达能力强一点，阅读能力差点，差异情况不同，不一而论。这些学生无法用传统意义上的学习兴趣高或是理解掌握能力强来划分层次，可能这些孩子学习兴趣都很高，只是侧重于某一方面不同，所以不能再确立教学目标时搞“三段式”。信息技术环境下，这种问题迎刃而解，教学目标的设定可以让学生参与，在发挥各自特长的同时，还可以弥补其他方面的不足。教学软件的设计应用可以将听、说、读、写各分几个级别，借鉴“祖玛游戏”的设计，如老鹰级别的听说读写和太阳神级别的就不一样，过完低级别的可以向高级别的挑战。这样不仅能提高孩子的学习兴趣，而且让孩子自己掌握进度，教学目标分层就会更加灵活。

三、教学分层操练活动更加可行

1.对于学习能力强的孩子，可以自主选择学习任务，增强他们学习的主动性，如现在网上出现的很多在线视音频交流软件，雅虎通等，可以让学生融入交际活动，锻炼他们的口语表达能力，达到语言应用的目的。这种真实的语言环境让学生自然地融入学习气氛中，让这部分学生“吃饱吃好”。对于学习能力欠缺的孩子，也有像跟读和复读软件，如英语八哥，英语口语练习专家等。它不仅能纠正发音，而且也避免了一部分孩子羞于出口的毛病，不至于让孩子的英语成为哑巴英语。这种人机交流，也会给孩子更多成就感，增强他们的勇气。通过锻炼，让他们渐渐脱离失败的阴影，对提高他们学习兴趣，增强积极性很有帮助。

2.可以将学生分成3人或4人小组，让每一位同学都参与到课堂之中，信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、QQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，以及微博等网上日志形式实现相互之间的交流，参加各种类型的活动。例如，对话、协商、讨论，甚至可以引入游戏形式，组队攻关，拿到小组团体冠军。这样可以培养独立思考、求异思维、创新能力以及团队合作精神，使课堂空间更自由开放。

四、评价分层更加人性化

好言一句三春暖，恶语伤人六月寒。小学生心理承受能力差异化较大，特别是女孩自尊心很容易受伤害。是要评价再接再厉，还是要讲下次努力，这里面的差异可能老师会忽略，对于学生意义大不相同。对于学生的评价怎样才能更加合适，这样就要从他的平时表现入手，及时为学生建立个人电子档案。信息化环境下，让这种想法变为现实。学生的个人档案可以向不同老师公开，便于资源共享。而且对学生的评价也可以加入同学相互之间参与评价，给一个笑脸的标志，甚至可以选出本堂课的人气王，对增强学生的自信心非常有利。

五、作业分层更有利于巩固知识

信息技术环境中，让“作业超市”成为可能。老师布置的作业可以像商品一样多种多样，供不同的学生做出选择。完成作业后直接在网上进行评分，判别正误，借助网络工具及时作出讲解。作业情况也可以第一时间反馈给老师，针对这些反馈利于老师进一步改进教学方法。作业的形式可以更加多样化，读课文录音，现实情境角色扮演，甚至唱英文歌曲这些形式都可以参考。这样教师不仅节省批改作业的时间，而且可以有针对性地为学生查漏补缺。

六、结语

从以上内容中我们可以看出，信息化技术提供了数字化环境，让英语教学变得更加多样化、直观化，我们在此做出尝试。也希望在不久的将来，更多的人做出有益的探索，将信息技术应用于更多的课堂中。

参考文献：

[1]倪晓蓉.信息技术环境下英语教学的有效性[J].中国信息技术教育，2011，（12）.

[2]金可程.信息技术环境下英语课堂开展交際活动的策略[J].中学英语，2011，（8）.

[3]郑耀杰.信息技术环境下英语的学用渠道[J].河南教育（基教版），2008，（12）.