优化数学课堂 提高教学效益

张金平

摘 要：有些课堂只是优秀学生在“表演”，学困生是看客、陪客；有些只要“情境”，不讲“数学”；有些只要“合作学习”，缺乏“组织引导”。因此我们要改进教学行为，以学生能力培养为目标，精心开展教学活动，提高教学艺术，才能实现课堂教学成效的提升。

关键词：情境设计；自主学习；合作学习

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-050-1

一、备的环节

首先，备学生，要创设有效的课堂情境，活跃课堂氛围。

情境设置要反映相应数学内容的本质，学生对其感兴趣且与生活实际密切相关。素材应符合学生的年龄特征及数学思维的发展特点，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师适当的引导，从中发现问题和提出问题，从而进一步提高自己的探究意识和创新意识。例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用；选择具有丰富生活背景的统计案例展示统计思想和方法的广泛应用；通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引人导数的概念等，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在。

其次，备教材，为学生建构适当问题，提供新颖的学习环境。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如果学生没有状态就不能出效率，课堂上怎样创设有效问题很重要。课前教师要认真细致研究教材，把自己变成教材的主人，设计突破难点的思路，改进传统的提问方式。由分小组讨论然后推派代表回答，代替原有的师生一对一问答的方式；要注意课的疏密、起伏，要有高潮，这样学生就能在既紧张又和谐的节奏中点燃思维的火花，挖掘潜在的能量，并获得情绪上的满足。

二、课堂的组织教学环节

1.教师在课堂上要组织教学语言

增强语言表达的科学性、针对性、准确性，语言要简洁，手段要先进，方式要灵活，时间要紧凑做到重点突出、逻辑性强，免喋喋不休。

2.课堂上合理分配时间

课的每一分钟如何推进，各项活动要有时间上的要求或约定。如何将教学内容在时间的传送带上和谐地存放并输送到学生的头脑呢？有的教师一味地加快进度，让学生有一种在跑的感觉，但对知识的掌握却没达到预期的效果；有些教师一味追求课堂上合作学习与课堂活动，只要是问题，无论难易，也不论是否有价值，都采取小组合作学习。有的问题太大，讨论的时间不充分，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下匆匆收场。因此，教学各部分的时间分配应有预先的设计，讲课时要调控。

3.教学要面向全体学生

在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。如果没有合理的小组分工，学生对问题的思考不深入，讨论的组织没条理，教室里一片嗡嗡声，看似每个学生都在发言，但最终以优生的“表演”掩盖绝大部分学生的思考，学困生成为游离于主体之外的听众，很难形成认知冲突，提升思维水平。这种“合坐即合作”的“动中学”的学习活动不能面向全体学生。

4.在适当的课堂教学中可以组织合作学习

合作是一种比知识更重要的能力。通过小组合作探究，使学生对问题的理解更深刻，对知识掌握得更牢固，从而使能力不断得到发展，使学习真正成为自觉活动。因此，教师在教学过程中，要创设合作学习的环境，为学生提供数学活动的机会，引导学生通过动口、动手、动脑，进行实践、思考、探索、交流。

但从数学知识的特点来看，并不是所有知识的每一个环节都需要小组合作。只有当学生遇到难以解决的问题时，合作交流才有兴趣；当学生意见不统一，有必要争论和探讨时，合作才更有价值。因此，课堂教学中，教师不要将“合作学习”仅停留于形式，要认真探讨在现有的班级教学条件下开展合作学习的有效方式。合作交流必须建立在自主学习、独立思考的基础上，否则相互合作、交流学习将难以收到实效。

三、改练习的环节

不能笼统简单，只改对错。在进行迁移应用训练时，教师要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。教师不能看学习数学占用时间的多少，要看单位时间里的效率，要有针对性地做练习，才能提高选题的质量，避免了眉毛胡子一把抓。通过批语，对学生中新颖解法加以肯定和赞扬，对于做好的学案，教师要审阅，以便了解学情，并将用红色笔改过的学案再一次审阅，用以查验学习情况，对练习中存在的问题，要及时进行变式训练。

四、辅导环节

课堂教学主要针对大部分的中等学生，对学困生来说，会有“吃不了”的感觉，对学优生来说，会有“吃不饱”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外对各类学生进行辅导。一般来说，对于学困生的辅导以基础知识为主，可与学生的课外作业相结合，在完成课外作业的过程中有针对性地给予具体的指导，矫正、反馈要准备到位，重点是分析学生做错的原因而不是对错。能让出错者听到点评后茅塞顿开，并能顺利地领悟把握方法、要领。对差生的辅导要做到“三优先”，即优先辅导学困生，优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。而对于学优生的辅导可以让他们解决一些综合性的、挑战性的问题，也可以指导他们看一些数学课外读物等。这样使学困生“吃得了”，能奋发向上，学优生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。