童漫作文：让语言素养在快乐表达中提升

杨海波

全国著名特级教师宋运来是我国童漫作文的首创者和实践者，对他的大名早有耳闻。前些时候，笔者参加扬州大学承办的江苏省小学语文特级教师高级研修培训，第一次听宋老师的课是在赴台湾进行小学语文教育考察期间，他在台北市健康国小执教了一节童漫作文指导课《神笔马良故事新编》。本课围绕“写好人物对话，善于表达自己观点，渗透生态环境观念”的教学目标，旨在让小学生的语言素养在快乐表达中提升。

一、回忆复述：体会童话故事特点

《神笔马良的故事》是一篇经典童话故事，故事较长，学生已在课前阅读，初步感知故事大意，大多对故事情节与人物有所了解。宋老师教学时关注表达与阅读的有效链接，引导学生回忆故事内容，在阅读中学习表达，让童话的结构、情节、语言对学生产生潜移默化的影响，实现语言学习的正迁移。

其一，关注人物，分清主次。引导学生回忆故事中有哪些人物，指导学生不必一一说出许多人物，只需加一个字就可以解决了，学生心领神会地加个“等”字，体会到说话简洁的方法。同时，引导学生注意“有一个人从故事开头出现一直到结尾，有的人开头出场到后来就不见了，他们在故事里分别是什么人物”，学生自然得出故事里有主要人物和次要人物之分，从而体会童话情节完整曲折、形象生动鲜明的特点。

其二，关注神笔，体会神奇。“故事里有样东西特别让人喜欢——神笔。假如你有一枝神笔，想满足什么愿望？”这个问题的提出让学生体会到童话故事能让美好的愿望实现，能让一切有趣的事情发生；感受童话中某件物品的特别与奇特，激发学生表达兴趣，放飞想象，模仿故事中的句式说话，于不知不觉中经历一个吸收语言，理解内化之后输出的过程。宋老师善于搭建表达平台：指导学生说具体，“当穷人得知马良有一枝神笔时，想要……马良……”。指导概括“你对马良的评价”，指导学生用不同的意思表达一个说法，“马良有善心，根据是什么，举例说明”。让学生经历一个在归纳与演绎间自由转换的思维过程，体验语言表达的趣味与多样性。在这个教学环节，宋老师引导学生回味童话故事，揣摩语言特点，体会童话特征，为口语表达和书面习作打下良好基础。

二、想象交流：引导童漫习作创编

漫画《马良的难题》以“环保”为主题，给学生留有丰富的想象空间，马良与动物们组成的画中人物、故事中的对话、情节、主题等，都为童话创编提供了丰富的资料。宋老师通过启发谈话，“这些动物有什么愿望想请马良给他们画画”，使学生对漫画内容产生主动表达的内在兴趣。通过学生之间、师生之间民主式的互动、评议，让学生自由表达、表演。“……的马良，我是……你……”，学生的发言十分精彩，如狮子想要磨牙器，狐狸请求马良的话语最有礼貌：“请问你可不可以给我画一块肉？”边说边作揖，学生的思维能力和语言能力得到同步发展。通过丰富的想象，指导学生与画面进行视觉接触，经过想象，完形、再现、造境，学生看到树桩后，不由自主地让自己成为故事中的一员，表达了美好的愿望：“善良的马良，帮我们画一座森林吧，让我们回到舒适的家”，由此丰富对角色的理解及对主题的体验。这一过程符合心理学、语言学的基本原理，在学生的心灵自由与审美创造之间架设了一座桥梁，学生读童话学习表达技巧、看漫画理解故事内涵，完成童漫习作《神笔马良的故事新编》是水到渠成。

深入听了宋运来老师及他的童漫作文研究团队的作文课，我对童漫作文教学有了如下两点认识：

（1）尊重儿童天性。童漫作文课上，彰显游戏精神，学生无拘无束地看、听、想、演、说、写，没有任何功利色彩，只有表达的愉悦。这样的课堂诱发快乐因子，教师注重保护学生的童心、童真、童趣，以赏识性评价语言欣赏、鼓励、赞美学生，提高他们的自信，增强成功体验。在宋老师的课上，能明显地看到学生的进步，许多孩子由课始的拘束、腼腆到后来的大胆表达甚至表演。老师注重营造民主和谐的教学环境，课堂教学成为一个有意义的教学过程，将生活、个人体验及情感态度价值观真实融入教学中，碰撞出情感和理性的火花，传达出一种教学理念：童漫作文就是一种对话，学生就是在与他人、社会、自然以及自己对话，在对话、体验和感悟中学会写作知识。

（2）生长言语智慧。童漫作文课上，教师尊重学生的话语方式，呵护表达欲望，运用看图、想象、口语交际，将观察、思维、表达三种能力相结合；注重方法指导，提供各种支持与帮助，让学生能说会道，抓住要点，言之成理；联系生活阅历，调动语言储备，激活学生思维，鼓励自由言说。

童漫作文是一种综合性作文教学活动，其育人功能及审美功能显而易见，而关注形象、关注语言，则更突出了语文课程重视语言文字运用的特点。相信在童漫作文课堂上，学生的语言素养将在快乐表达中逐步提升。?