浅谈小学生口语教学

黄丽春

小学生口语交际教学是语文综合性学习的重要部分，从小培养学生口语交际能力至关重要。在教学中，我认为要做到以下几个方面：

一、目标明确——提高学生口语交际能力的前提

课堂教学要紧紧地围绕教学目标进行，教师要深入钻研教材和教纲，明确各阶段学生的口语交际目标、要求、方法等，同时还要让学生了解口语交际训练的目标，让他们有充分的准备，有话可说，不会盲目和随意性。如二年级下册以《春天里的发现》为话题的口语交际训练，跟一年级口语交际训练《春天在哪里》相似，但它们的交际角度和表达的程度要求有很大的不同。《春天在哪里》只是让学生了解感悟春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，通过交流丰富自己的见闻和感受。而《春天里的发现》不仅要求学生在过去感知的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且在说的基础上将自己的发现写下来。教学时，教师先要明确目标，而且也要让学生知道此次训练的目标，让他们在课前去寻找春天的脚印，课堂上才能有话可说，有话可写。

二、情景教学——提高学生口语交际能力的重要因素

兴趣是最好的老师，情景的创设能很好地调动学生浓厚的兴趣，激发他们表达的欲望。特别是低年级的学生，要根据他们的年龄特点巧妙地创设各种情境以调动学生学习知识的积极性。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中说，在乐中学，兴趣盎然，轻松愉快。如以《夸家乡》为话题的口语交际来说吧，如果教师直接把事先收集到的有关家乡图片、资料等挂在黑板上，让学生来说说家乡美在哪里，可能很多学生的学习都不是很主动。教学时，我让几个学生扮演外国小朋友，然后对全班学生说：“谁能给这几个初次来到这里的外国小朋友当‘导游，告诉他们这里有哪些好吃的名特产，哪里有好玩的风景名胜？”这时的学生个个都跃跃欲试，都想当“小导游员”，学生学习的积极性都特别高。

三、当好课堂的导演——提高学生口语交际能力的关键因素

有了情境的创设，使学生有了想说的欲望，但对低年级的学生来说，常会想说什么就说什么或说话语无伦次，表意不清，主题不集中。这就要求教师首先要做好示范引导，使学生从中学到甚至悟出一些交际语言、交际情感、交际仪态、交际方式等，让他们学会模仿，迅速提高口语交际水平。对一年级的学生训练时，可先出示几个具备主干成分的句子引导学生根据句子的内容回答，再放手让学生模仿例句说话，学生在脑中构建了句子的基本模式，说话时就有“法”可依了。

其次扎实地开展口语训练，这是提高口语交际能力的主要阶段。在具体训练时，要因材施教，因人而异。根据学生的兴趣与个性差异，合理选择口语交际能力的内容，做到难易适度，使他们个个都有成就感和自豪感。比如说学生面对老师时会说不好，而与同学间的交流却很自然与流利。教学时可以采用合作学习，让学生说话的内容自由说一遍，然后在小组内发言。而对差生来说，我们可以暗示学生口语的句式如：有的……有的……还有的……。同时还要给学生必要的方法指导，以规范他们口语表达的模式。

最后要让学生学会倾听，学会评价与改正。听与说是统一的，要说必先学会听，听听别人说话的主题意思是否明确集中，表达思路是否清晰，语言规范，语音是否准确，语言运用是否恰当，表情是否自然等等。要让学生评价他人演得好不好，就要在表演之前对学生提出要求：你们注意听，等会由你们当评委，看看谁演得最好，是最佳“小导游员”。这样学生就会仔细看，认真听。

四、日常生活中的口语交际——提高学生口语交际能力的根本途径

口语交际训练的根本目的在于生活中的实际运用，所以应注重学生课外生活中的口语交际，随时随地地进行引导辅助，帮助他们提高口语交际水平。因此，我们必须努力创设实践的条件和机会。这就要求学生在学习了某一交际知识和技能以后，就要适当地布置一些交际作业，让学生在生活中进行口语训练，使交际生活化。例如学习了《有礼貌》一课后，可以让学生去访问学校里的老师，拜访老人院里的爷爷奶奶，向其他同学借文具，并要求学生回家后帮妈妈接待客人，到商场购物等。如此从课内到课外的延伸，使学生能准确而熟练地使用礼貌用语，迅速提高交际能力。这也是语文综合性学习的目标所在，引导学生走进生活，学习不在课堂结束时停止，不在走出课堂之后而停滞。