曲径通幽

周红敏

摘要：结合语文课堂教学实践，从导语的设计、知识点的教学设计、教学问题的设计三方面浅析课堂教学的安排，以便达到更好的教学效果。

关键词：教学；设计；导语；问题；知识点

教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。下面是笔者在几项教学环节上的教学设想。

一、导语的设计

于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。

导语首先要新颖有趣。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。这就要求导语设计必须新奇。学生因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。导语设计还要有知识性和灵活性。

孟子说：“教者多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。

二、知识点的教学设计

知识点的教学关键是要精研课文，选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢？是指课文中蕴含的具有一定引发、激活发散活动功能的资源基础。换句更通俗的话说，就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的問题。

在找到发散点之后，就要设计问题，循序渐进地点播和引导。但要注意，点拨和引导要有耐心。学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿或思维混乱，以至于表述得含糊冗杂、语无伦次，或者只能想一句说一句，这是完全可以理解的。教师要一点一点地启发、引导，搭建起问题的梯子，给学生一个缓冲思维、调理思路、整理观点的机会。这样，学生的思维活动充分得以调动，逐渐接近更深刻的理性思考。

这时，教师应该不失时机地对此前的辩论进行梳理、归纳。这种梳理、归纳主要有三个任务：首先，梳理思路，归纳观点，合并归类，将辩论中活跃的几种主要思路和观点清晰、明朗地罗列在学生面前；其次，分析出一些曾经在辩论中循环出现的矛盾焦点，反馈给学生急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。完成梳理、归纳之后，教师还有一个很重要的任务，那就是带领学生从具体的论题思考中超脱出来，站在总结规律的高度，向学生传授发散思维的普遍方法以及辩论的“实战技巧”。

比如在《联想和想象》一文中在研究联想的涵义时，我先让同学们看一幅“茵茵青草”图，之后引导同学们根据绿色展开想象，哪些是绿色的事物，同学们纷纷说出树木、森林、军装等，在此基础上启发同学们思考绿色的象征意义，进而想到希望、理想、青春、朝气等，这时有一个同学说他想到了枯草遍地，我问他：“为什么想到这一点？”他回答：“因为草有青翠时，就有枯黄时。”

三、教学问题的设计

课堂就是一个充分调动学生的思维器官，不断发现和解决问题的过程。孟子说：“引而不发，跃如也。”孟老夫子主张把弓拉开，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出跃跃欲试的样子。用诱导法设计问题以体现一定的梯度为妙。所谓梯度，就是教师设计的问题，应做到由易到难，由简而繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。课堂教学的问题设计，要服务于学生的思维导向，要突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点。

比如在欣赏缪正西的《听雨》时，就先从阅读欣赏入手，都会启发孩子想一想这是写什么雨？之后再把每一处写雨都联系起来，让同学们体会———从少年听雨写到梦想中南国的雨；从水乡的雨写到黄土高原、戈壁沙漠、万里长城、云贵西藏的雨；从四季的雨到“亘古以来的雨”。

语文课堂教学中的问题设计只是手段，启发调动学生思维才是目的。我们要把提问作为入境的路示，把提问作为调频的开关，把问题设计作为激趣的手段，反提问作为交流的渠道。

总之，“曲径通幽处，禅房花木深”，教师备课的时候，在熟知课本、熟知学生的基础上进行精心的教学设计，势必会取得一个良好的教学效果。

参考文献：

[1]于漪主编.语文教育艺术研究[M].山东教育出版社，1999.

[2]阎立钦主编.语文教育学引论[M].高等教育出版社，1998.

（作者单位：辽宁省葫芦岛市锌厂技校）