倡导合作学习，培养协作精神

高洪秀

随着新课程改革的逐步深入，合作学习逐渐成为一种不可忽视的教学模式被越来越多的引用于现代教育中。据有关报道，合作学习，实效显著，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

在我国，班级授课制是合作学习的体制背景，教师根据学生的情况，综合权衡，科学指导，发挥小组成员群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，高效率的完成特定的教学任务。我校在开展合作学习教学模式后，笔者作为一名高中数学教师，积极响应，反复操作，逐步完善，切实感受到小组合作学习的独特魅力，同时，也深感如果盲目操作，这种模式也会有诸多低效现象，应值得注意。

一、科学搭建合作学习小组，奠定合作学习的组织基础

要想让学生真正参与到学习中来，组织科学合理的学习小组是实施合作学习的关键。实践结果显示，学习小组的组建要综合考虑学习成员的性格、成绩、能力等方面的情况，学习小组的规模和数量，对合作学习的效果也有明显的影响。教学中，尽量把学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行划分。具体做法是，在学生自愿组合的前提下，教师根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，每学习小组5-6人，围坐，以便学生面对面地进行讨论。成员角色分工：责任心强，学习成绩较好，乐于助人，组织能力较强的同学担任组长；文字功底好，善于寫作的同学为记录员；有一定创新意识、口头表达能力强的同学为发言代表。发言代表不是终身制，为了让每一成员都得到锻炼，必须定期轮换发言人，其他成员在主发言人发表意见后，如有遗漏，适当补充。通过一段时间的磨合，学生间的信息交流量大了，原来憋着气竞争的敌对关系逐渐转变为相互协助的伙伴关系，形成了学生组内合作，组间竞争的学习模式。枯燥沉闷的高中数学课堂变得鲜活起来，学生们的视野拓宽了，心胸开阔了，其创新精神和实践能力逐渐得到了提高。

在合作学习模式的推广中，笔者真正体验到了作为“导师”的成就感，教师必须是合作学习的组织者和掌控者，把握着合作学习的内容和质量；教师必须是小组研讨的引导者，及时调整者小组研究思想的方向；教师必须是组内研讨的参与者，实现和学生心智的交流。原来每日念叨的转变教师教色也在悄无声息中实现了，课堂变的轻松高效起来。

二、合作学习的社会意义

合作学习有利于将学生培养成社会的人。

（1）班集体，就是学生进入社会的试验田。而小组合作学习给学生创造了相互了解、相互学习的契机。成员之间成为好朋友，好搭档，他们乐于把自己融入到小组中去，培养了他们的合群性。其次，小组合作学习利于培养成员良好的思想品质。要想适应社会，高尚的人格，健康的思想是少不了的。社会学家认为，健康个性的养成是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。合作学习让每个成员都懂得了合作的重要意义———要想使自己有所收获，必须与其它成员相互帮助，取长补短。

（2）交流，使成员心理上得到极大的满足，促进了学生自主性和独立性的养成。合作学习提供给小组成员语言、思维、胆量训练的场所，大胆的说出自己的见解，会使成员心理上得到极大的满足，留给他们美好的回忆，甚至成为他们前进的不懈动力。

（3）合作学习有利于提高学生解题的正确率，培养学习兴趣，养成合理思考的习惯。小组合作学习，集集体之智慧，让每个学生都得尽力挖掘自身潜力，既要展示自己，又得竭力捍卫集体荣誉，激发了学生的学习兴趣，增强了集体意识。

三、小组合作学习应注意的几个问题

1.教师要精心设计合作学习的各个环节，保证每个环节都有”合作价值”

首先，教师要给学生交待清楚学习的目标，小组在领取学习任务后，会产生完成任务的责任感，使命感，从而保证了小组合作学习不流于形式。

其次，要指导小组合作学习井然有序，提高合作的进程。否则，就可能出课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了的结果。

再者，合作解决的问题难度要适中。数学老师在设计问题时，要考虑学生学习的水平，难度适中，甚至偏难一点都可以，学生通过努力，体验到汗水与成功的滋味，对其心智的长远发展意义重大。但是，问题过于简单，只能流于合作的形式，影响学生学习兴趣，不利于学生长久发展。

2.对合作过程的有效监管

首先，教师在学生合作探究的过程中，要注意观察，巡回指导，给学生提供帮助，积极参与，切忌不闻不问。对于小组合作结果，教师要给学生提供充足的时间去发言、补充、自查、更正，认真聆听学生的汇报，肯定成绩，指出不足。如果教师一味为完成教学计划，不给学生展示的机会，甚至直接告知问题结果，踏着下课铃声草草收场，学生不仅得不到锻炼，还会逐渐对合作学习失去信心。

其次，要监管个小组成员的参与度。笔者在本学科教学中发现，那些学习成绩好、性格活泼、善于表达的学生在合作学习小组中起着支配作用，他们积极主动地参与、体验获取知识的过程，无私的奉献着自己智慧的光芒，却不知道自己的靓丽给别人带来的阴影。那些能力较弱的成员，被动的接受别人的劳动成果，兴趣不强，动力不足。教师要注意发现并积极干预这种不平衡，不要让小组合作学习变成优等生的“一言堂”，那样合作将不再有意义。

总之，能切实实践合作学习的教师，已经成功的将自己从传统的教学模式中解脱出来，转化了自己的角色，他们成为了学习的“管理者”、“合作者”“咨询者”、“参与者”等等，明显的提高了课堂效率。但是，合作学习也有其适用的环境，需要我们不断地探索研究，为新课改下高中数学教学贡献力量。

（作者单位：山西省洪洞县第二中学）