分层培训，整体推进

刘子龙

【摘要】如何加强小学教师职后培训与教育一直是从事小学教师培训工作者关心的话题。采取培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体结合成培训单位，结合小学教师的具体情况对其进行分层，根据其不同的特点进行有针对性的培训，切实提高其培训的有效性。

【关键词】小学教师 有效性 培训对象 培训内容 培训模式

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0215-02

加强小学语文教师培训的有效性，以促进教师的专业发展，切实解决小学语文教师培训的质与量的矛盾是当前小学语文老师培训的关键。结合我参与学校的广东省两个省级课题《山区小学骨干教师培训模式的实践与研究》、《山区小学教师继续教育“四念一体”策略的探索与实践》，总结出了“分层培训，整体推进”策略与方法，所谓“分层培训”就是根据每个教师的特点和发展的需要，划分培训对象的层次，设计不同的培训内容，采用不同的培训形式，所谓“整体推进”就是培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体进行培训，全面提高小学教师的素质。

一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展

培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。

二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求

我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。

（一）“新手型”教师

对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。

（二）熟练型教师

他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。

（三）骨干型教师

骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自已的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。

三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点

（一）“新手型”教师

⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中讨论式。既可以把“新手型”教师集中到县教师进修学校，也可以以镇为单位集中到镇中心小学，在进修学校指导教师和县、镇学科带头人的组织下，以一定周数为周期，主要讨论教学过程中遇到的疑难问题，同时做好相应的记录，这些资料同时可以做为熟练型教师和骨干型教师课题材料或教研专题。

⑶现场诊断式。我们一般采取“上课——评课——再上课——再评课”的循环形式。受训者经过“两上”“两评”，既充分展示自已的教学风采，也暴露了自己存在的问题，充分吸收了评课者的专长，克服了存在的问题，反复实践，教学能力迅速提高。

⑷导师带教式。以镇学科带头人为导师，县教师进修学校指导教师巡回指导，通过传、帮、带，帮助其掌握课堂教学技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常表现为听导师上示范课，和导师研讨教学问题，和导师研究教案。

（二）熟练型教师

⑴典型案例式。主要是选择全国一些的典型教学录像，以案例的形式放给学员观看，或聘请一些全国优秀的小学语文教师来给学员上示范课，学员通过与优秀案例的比较，能发现自己教学中的不足，吸收优秀教师的优点，从而提高教学水平。

⑵互动交流式。学员之间的探讨与交流能使学员彼此之间产生巨大的思想火花，我们遵循“平等参与，形式不限”的原则，县教师进修学校的指导教师和镇语文学科带头人应当参与，帮助学员分析、审视个人的知识、教学思想观念和技能在教学实践中的运用，能通过自己的反思构建自己的经验体系。

⑶问题研讨式。以培训对象教学中遇到的问题做为研讨对象，对这些问题的研讨一般分三步：第一步是研讨教学过程中为什么会出现这些问题，第二步是研讨你是如何解决这些问题，第三步是研讨这些问题给你带什么启示。让教师对这些问题的解剖、诊断，找出教学规律，，培养受训教师解决实际问题的能力和创新精神，加深对教育教学理论的正确理解并指导自己的教学行为。

（三）骨干型教师

⑴实践反思式。骨干型教师虽然有丰富的实践经验，但缺乏深厚的教育理论知识，需要边践边学习理论知识，通过对自己的教学实践行为的反思，寻找症结的理论依据和改进教学的突破口，指导老师指导受训教师时，应把宏观的理论落实到微观的教学问题上，从理论的高度去认识教学中实际问题。

⑵课题研究式。我们要求受训教师在教育中研究，在研究中教育。一方面我们要求受训教师参加县实验小学的省级课题研究；另一方面我们要求受训教师以教学实践中遇到的问题做为课题去研究。通过课题研究，受训老师不仅熟悉了从论题、课题研究计划、实施方案、收集材料和分析、实验报告的整个教育科研的过程和方法，提高了教育教学的有效性和科学性。

以外所有层级的受训教师都有一张疑难卡，以记录教学中遇到的问题，当指导教师巡查其所在学校时，以便及时请教指导教师，县进修学校的指导教师都建立了博客，受训教师随时可以上网向指导教师请教。

四、加强培训者的培训，以适应时代的需要

高质量的培训需要高质量的培训者去实施，一方面我们派一部分培训者去北京、上海等高校进修，另一方面我们整合培训者队伍，采用“能者为师”的方法，以县进修学校和县教育局教科室的教师为骨干，以一部分有丰富教学经验和较高理论水平的小学教师为辅组合成一支培训队伍。我们经常请一些教育专家来给培训者上课，或组织培训者去外地参观学习。

总之，我们在开始培训前，采用调查问卷、座谈、听课等方式，调查、分析小学语文教师的实际情况和需求，确定培训目标，选择合适的培训内容和培训方式，制定可行的培训方案。在培训过程中，一般采用考试、讨论、谈话等方式，及时收集培训进展信息，对培训效果进行现场评估，及时克服培训中出现的问题，提高培训效果。培训结束后，还要对受训者进行跟踪调查。培训结束一段时间后，通过对受训者的访谈和教学行为的观察，来对培训效果做出评估。