解析高中物理教学的关键方式

谢文良

【摘要】正所谓“授人以鱼不如授之以渔”，在教学过程中，学习方法与知识同样应该受到重视。从长远来看，方法的感知其实比知识的获得更加重要。因此，高中物理教师在教学过程中，应当结合物理学科的特征，采用科学适宜的教学方式，对学生进行教学。促使学生在获取知识的同时，感知学习方法，增强探索未来世界的好奇心和能力。笔者将从物理教学的现状和学生特征分析入手，解析物理教学中的几大关键方式。

【关键词】高中物理 教学方式 有效性

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0183-02

一、前言

高中物理这门学科在对教师的要求上有自身的特殊之处。教师在准备教学中，应当对课堂的教学方案进行钻研，还要收集一些有趣的物理素材，从而把它带进课堂，让学生能够全方位的感受物理的魅力。据调查显示，大部分学生对物理都不大感兴趣，声称物理太深奥、太抽象、太枯燥。这些因素都大大影响到了学生对物理课的积极程度。在这种情况下，只有教师这个灯塔才能指引学生重新爱上物理。因此，教师在教学方式的选择上，科学与否就显得至关重要了。作为高中物理教师，应当不断更新自己的专业知识，提高专业素养。同时真诚平等的对待每一位学生，做好教师的本职工作。不断进行教学反思，找到科学的教学方式，以自己的模范作用影响学生对物理课程的认识，挖掘学生对学习物理的浓厚兴趣。

二、高中物理创造性思维培养的困难

（一）传统思维方式及教育制度的制约。随着社会的发展和开放，我国传统的思维模式受到了西方思维方式的冲击和洗礼，改善了很多。但是我国发展五千年，很多传统的东西根深蒂固难以消除。同理，体现在思维模式上，即：“余毒未清”，依然严重影响着我国的教育。在教学中促进创新思维的发展，对教育工作者的观念和素质都有极高的要求。

（二）实际教学脱离生活。学生只懂死记硬背条条框框，所学到的知识都是抽象的，个体化的。在学习成绩上表现优异的学生，在遇到现实问题上往往手足无措，即通常情况下人们常说的“书呆子”。中国教育里众多书呆子的出现，源于我国教育脱离实际，脱离生活。没有重视学生的创新思维能力的培养。

（三）教育评价体系不完善。怎样评估创新教育成果，关乎创造性思维培养教育的有序开展。实际上，目前我国还缺乏一套科学公正的评价体系，在现实操作中教师使用的是自身的评价模式，这种模式缺乏理论依据和实验依据的支撑，带有很浓厚的个人感情色彩，使教学效果往往达不到预期标准。

三、高中物理教学的三大关键方式

（一）情境教学。情境教学是深受教师推崇和欢迎的一种科学的教学方式。原因有二，其一，将知识融入情境中，可以起到简化知识，利于学生消化吸收的重要作用。其二，结合情境进行教学，可以提高学生学习物理知识的兴趣，活跃课堂气氛，使原本死气沉沉的气氛得以改善。例如，在进行《平面镜成像》的教学中，为了使学生更好的理解平面镜的成像原理，以及基本特征，教师可以将一面镜子引入课堂中。首先，让一名学生上台面对镜子进行各种动作的表演，同时让其他学生观察并记住镜子里面相应动作的呈现。其次，让另两名学生面对面的站着，当其中一名学生做出某动作时，对面的同学做出相反的动作，这时，细心的学生就会发现，两人的动作是对称的。至此，教师就可以适时点明平面镜成像的原理及特征。从此案例来看，镜子走入课堂使课堂气氛渐入高潮，使学生在游戏中感知了原本枯燥晦涩的知识。试想一下，教师按照传统模式，只是利用课本和教案进行宣讲，大部分学生都会听不进去，甚至昏昏欲睡。这样既达不到教授知识的目的，也不能激发学生的兴趣，甚至让学生更加厌烦课堂，厌烦物理。

（二）发挥学生的创造性思维

1.物理创造性思维的概念。即学生在学习物理的过程中，具有新奇、独特、有价值等特征的思维活动。就一般中学生而言，只要在学习物理知识、解决物理问题以及进行物理实验的过程中，产生了新观念、运用了新方法等一系列有新意的现象，都应当称之为“创造性思维”。

2.物理创造性思维的三大特征。第一，创新思维必须新颖独特。即学生在理解物理原理、解答物理习题、操作物理实验等方面都必须有独到之处，必须做到开拓创新。如在解答物理习题时，不选择一般学生的普通方法，另辟新径，找到一种更加简单可行的方法。第二，创造性思维灵活易行。在对待物理这类科学严谨的学科时，必须注重整体逻辑思维的严密性。但是在具体操作时，也要注意灵活处理，善于思维间的跳跃转换。当思维方式行不通时，应当立即转换思路，多角度、全方位的分析问题，最终达到解决问题的目的。第三，创造性思维具有综合性。物理创造性思维并非简单意义上一、两种思维的结合，而是物理直觉、辩证、抽象、形象等思维模式的综合。

3.培养学生创造性思维的原则。首先，为学生创建有利于创造性思维的发展背景。教学背景要具备新奇、趣味性等特点，同时应当与高中生的生理特征和心理接受能力相适应。其次，教学中设置的问题要有相当的难度。再次，鼓励学生相互合作。鼓励学生在学习中通力合作，养成合作精神。采取启发式和探究式教学策略，教师一定要正确引导学生认识物理知识点的概念和规律，并且理解促使规律成立的必然条件。培养学生的概括能力，在学习过程中，总结规律。善于分门别类的处理问题。

（三）问题教学法。在传统的教学模式里，教师更加注重的是教，而忽略学生的主观能动性。问题教学法能够促使学生养成良好的学习习惯，使学生在探索的过程中掌握知识点，增加学习的前进动力。问题教学模式包括四方面：创设问题情境、实验中提问、探究中提问以及引导学生大胆的假设。

参考文献：

[1]翟晓玲.浅析高中物理教学的关键方式[J].学周刊A版，2011，（8）：73.

[2]王学军.对高中物理教学实践的探讨和思考[J].学园，2010，（18）：113-113.

[3]唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报，2011，25（4）：139-141.