学生英语写作中存在的问题与成因分析

李婷雯

随着当今社会对高质量人才需求的日益增强，英语教师对英语写作教学也有了更加深刻的认识。但是，在我国传统英语教学过程中，强调以教师为中心进行授课，并且讲授内容多强调知识的传授，而忽视了知识的运用，这与现代教学理论所倡导的以学生为中心的教学理念相违背，不符合语言学习的基本规律。在英语学习过程中，学习者常常会心存疑惑，因为其在学习英语的过程中，可以把词汇、短语以及搭配背诵下来，但是如果让其应用到写作中，就会漏洞百出，写出的作文问题一大堆。鉴于此，笔者就英语写作中应注意的问题进行简要的探讨，希望能给学习者提供一些参考。

一、学生英语写作中存在的主要问题

1.词汇错误

词汇是学习英语的根本，也是学习写作的根本。我们可以把语法结构看成是一座房子的框架，把词汇看成房子的砖瓦，而整个房子就是一篇作文。学习者学习英语接受检验的方法主要是客观选择题的形式，在这种形式下，虽然学习者能够做出大部分题目，但是其对所学的词汇的理解并不透彻和牢固，不能深刻地理解词汇更深的内涵。当他们利用这些理解不深的词汇写作时，就会出现各种错误。词汇使用错误分为以下几种：

（1）词性把握不准

拥有相同的汉语语义，但是在使用过程中因句子的不同其词性是不同的。例如，下面的例子就是因词性把握不准而出现的错误。

Lilei is puzzling about the English problem.（误）

Lilei is puzzled about the English problem.（正）

（2）不能辨别近义词或同义词

英语的很多词汇和汉语的表达是不同的，其基本意义相同，但是在使用上却有差别，如果学习者不能很好地掌握词义、搭配方法，写作时就会发生使用错误，产生词不达意的现象。例如，Lilei father is eager about his study.在这句话中，eager就使用的不是很恰当，可以把其换成worried.

（3）虚词使用不当

在英语中虚词有以下几种：介词、连词和冠词。而汉语中就没有冠词之说。所以在使用过程中就常常出现错误。

（4）拼写错误

对于英语水平较差的同学，其常常会在单词拼写上出现错误。例如，有时候学生会因为发音不准确，把“government”写成“goverment”，把“believe”写成“belive”。

此外，还有因为语境发生改变而导致的错误。语境对于用词来说具有十分重要的影响，写作时常因语境的不同而使用不同的词语。所以，写作时要选择合适的词语来造句，这样就能避免用词不当而出现不合逻辑的问题。

2.句法错误

用英语进行写作，写作时要注意语法规则、单词的拼写以及标点的使用，这是最基本的写作要求。但是很多学习者在这些简单的方面存在很多问题，当然这既与学习者的母语影响有直接关系，还与其缺乏必要的写作训练有关。学习者写作中常见的问题主要有，时态错误、语态错误、主谓不一致、句型错误、汉化英语等等。教师进行写作课指导或者修改学生的作文时，总是试图让学生利用语法规则和所学词汇知识写作或修改错误，但是很少让学生利用这些知识自己表达思想，因此出现错误也就不足为奇了。下面就介绍一下英语写作中的一些句法错误。

（1）句子结构不清晰

如：“Nowadays many people don't like to go to the movies， too.”

应改为：“Nowadays many people don't like to go to the movies， either.”

（2）随意断句

如：Do you know？ I like the party very much.

应改为：Do you know I like the party very much？

（3）结构不匀称

英语写作中，常常用平行结构表示相同、或相近的内容。平行结构在使用时，其两部分的语法结构是相同的，同时前后也照应，不是孤立存在的。

如：“ Can the illness cured by this type of medicine？”

应改为：“Can the illness be cured by this type of medicine？”

（4）缺少句子基本成分

用英语写作，不管句子怎样，一定都要有主语和谓语，这两个是不可缺少的。一般名词或名词性从句是作为句子的主语的，而动词和系动词是作为句子谓语的。如： “Many a person read the novel.” “ many a ”或“ more than one” 所修饰的词作主语时，谓语动词多用单数形式，“read”应改为“has read.”

3.语篇错误

语篇是指语言的实际单位，也是交际活动中一系列话语构成的语言整体。学生写作能力较差，主要的原因还是其语言表达能力较差，也就是其在构词造句和篇章构思上存在不足，这样就导致了其作文泛泛而谈，而写不到正点上。进而导致整篇文章缺这少那，没有必要的关联词语，衔接不灵活，词不达意等等，不能明确地表达自己的主题和想法。

（1）句与句之间的语篇错误

句子和句子之间出现的错误，这种错误往往是因为关联词语或逻辑问题而出现的错误，从单个句子来说，这种句子不存在问题，但是一旦把其联系起来看，就会发现问题。

（2）段与段之间的语篇错误

段落之间的语篇错误，是指因为段落之间没有合适的关联词，从而使得段落之间衔接不畅、结构不整，导致读者不能进行正常的过度。这也是学习者写作中最容易出现的问题。段落之间没有过度词，导致文章承上启下的关系连接不上，虽然单个句子没有问题，但是文章好像是在罗列，没有连贯，可读性较差。

4.汉式英语

英汉在文化上存在较大的差异，不仅如此，英汉在思维方式上也有所不同。这方面我们可以从平常的汉式英语中体现出来，在学习英语的过程中，汉式英语随处可见，其错误不仅仅表现在词汇使用错误上，而且表现在句子使用错误层面上、语篇使用错误层面上，当然句子层面的错误是最多的，很多学习者往往是根据自己学习的汉语来把其逐一翻译转化成英语，而不是用恰当的语法去组织词汇。例如，a big rain （下大雨，这完全是汉式英语），I went to the store to buy some food for her yesterday night 应改为：I went to the store to buy some food for her yesterday evening.这里学生就把单词简单地堆积在了一起，没有进行语法句法的组织。像这样的句子还非常多，我们就不再一一列举。

二、学生英语写作中存在问题的成因分析

1.教师英语写作教学理念不明

英语新课程标准出台后，提出了英语教学的基本要求：英语教学要面向全体学生，要以培养学生终身英语思想为根本，鼓励学生多参加英语活动，多选修英语课程，教师也要加强对学生选修课的指导；教师要关心和爱护学生，为学生创造良好的学习环境和宽松的学习氛围；教师要加强对学生的英语指导，帮助其建立良好的英语学习习惯，能独立自主地学习英语；教师要及时更新教学观念，不断改进教法，学会利用媒体进行教学，积极拓宽学生学习英语的渠道，不断提升自我业务水平，和新课程标准的要求同步。在写作技能方面，新课程标准要求，写作教学要激发学生想象、情感，表达自己的观点、表述事实，培养学生良好的写作习惯等等；要训练的基本技能包括：组织能力、整理思路、规划文章结构、正确使用标点和大小写字母等。同时，要求所写材料要和学生的水平相近，贴近学生的生活，具有明确的话题和目标，一定的趣味和真实性。同时提出，教师的作用就是为学生的学习提供指导、示范、启发、鼓励和讲评。新课程标准提出的建议对写作教学具有十分重要的意义，也为英语写作教学指明了方向。

然而，根据笔者的调查发现，很多英语教师对英语课程标准并不熟悉，甚至不知道。他们依然按照传统的教学方法进行讲授，按照传统的教材上课，课堂内容多是讲解和分析教材，然后做练习题。通过调查发现，多数英语教师对新课程标准不熟悉，或者没有阅读过，虽然他们承认参加过培训，但是根本就没正常上过课。还有很多教师觉得英语课程任务过重，所以在英语写作上往往是布置了写作任务而不能及时批改，或者让一小部分学生批改，由于学生在写作评价技能上缺乏经验，往往导致评价效果不理想。

2.教师对英语写作过程指导太少

英语写作从写作过程的时间上来分，可以分为写作前、写作中和写作后三个部分。根据不同研究者的分析又可以把其进行细化，例如，朱纯就把写作细分为准备阶段、酝酿階段、计划阶段、执笔阶段、审看阶段与订正阶段，祁寿华则将写作分为创造、构思、起稿、修改与校读五个阶段。英语写作和其他写作既有相同的地方，又有不同之处，然而，即便是简单的准备活动、反馈修改活动也是进行英语写作必不可少的。当学生在英语写作上具备了一定的能力时，仍然需要英语教师进行指导才能进一步规范写作。所以，写作过程的指导是学生英语水平提升的重要途径。

在英语教学过程中，教师注重的是听说读写的能力，不管是在教学数量还是在教学时间上，都把英语阅读放在最重要的位置，而阅读则主要是教师通过指导学生来对课文进行理解，而在写作练习上却没有分配过多的时间，因此学生不可能很好地掌握写作技能和写作技巧。写作课的任务主要是教师布置写作任务，学生写作，写作完成后，教师进行批改，对学生的写作情况进行大致的了解，所以教师没有完全跟踪完成写作。学生的写作也就是教师布置的任务，而对于后续的修改或者反馈都没有及时做好。在这样的情况下，学生虽然写作的次数较多，但是他们依然不会写作文，因为其对自己的作文了解不清。

3.学生英语写作知识的僵化

在学习英语的过程中，学生的障碍往往来自于汉语，其主要原因是汉语思维影响了学生英语写作。例如，在进行翻译的时候，学生往往就是根据汉语把单词逐个翻译出来，再根据自己对英语的理解，把这些英语单词组合起来，这样翻译出来的句子很多都是中国式的英语。因此，所学的英语知识毫无用处，学生只会生搬硬套。

各行各业中，都有“行家”和“新手”，什么样是“行家”，什么样是“新手”，如果我们把这两者进行对比，就可以发现，“行家”在解决问题的时间和效果上是无与伦比的，而“新手”则相差甚远。“行家”解决问题的能力是依靠自己的知识数量和知识结构来完成的。学生在知识数量和知识结构方面还存在不足，因此解决问题的能力还不够。所以，要想成为“行家”，学生首先要积累足够的资本，丰富英语语言知识，掌握更多的句型，这样才能对写作得心应手。当然，积累足够的英语基本知识是写作的一个基本前提。换句话说，学生掌握的知识越多，并不说明其就可以很好地解决问题，很好地写出出色的作文。有些同学，虽然满腹的“经文”，但是却写不出“文章”。教师讲到主语补语、宾语补语时，学生可以明白什么意思，例如， Lilei saw Xiaoming crossing the forest.（李雷看见小明正在穿过树林），这里的“crossing”是宾语补语。如果把这个句子改成被动句，就变成了Xiaoming was seen crossing the forest. “crossing”就变成了主语补语。然而，当教师拿出类似的句子来让学生分析句子的结构成分，学生却无从下手。There are more than twenty trees in our school.在这句话里就不知道“more than”做什么成分了。所以说，学生学习英语往往是学到了僵化的知识，而不能灵活地应用。

4.学生对英语写作材料积累重视不够

英语写作教学大体可以划分为三个步骤，第一个步骤，教育学生有的写，也就是要让学生有话说，有话写。如果在第一步上能做得较好，学生就可以产生积极的写作动机和欲望，为下一步进入英语写作奠定基础。第二步，就是写什么的问题，就是写作内容的问题，用英语写什么问题，怎样表达、怎样选题、怎样构思、怎样立意等等，这就是英语写作的立意阶段。第三步，英语写作的表达问题，这个阶段已经产生了具体的想法，即将付诸实施，要选择材料、选择词汇、选择语法结构等诸多语言方面的问题。这三个步骤共同组成了英语写作的全过程。如果写作过程中缺少了第一步，那么学生就会因为知识贫乏而没有写作的动机，当然就没有什么可以写的，即使写出来一些内容，也是东拼西凑、不规范的东西，不能达到英语写作交流的目的。

英语课时量是在所有课程里面较多的，虽然课时量较多，但是教师主要是以语法、课文教学为主，学生在学习英语的过程中也多注重阅读学习，而在写作方面的练习比较少，因此这对学生英语写作来说无疑是不利的，难以使学生的阅读积累转化成有效的作文素材。与此同时，学生在学习英语的时候，往往注重练习和测试，而对文章段落衔接、段落背诵等做的还不够。除此之外，班级班额过大，教师任务繁重也直接影响教师的教学效果，教师因为没有充足的时间和精力来对每个学生进行指导，致使学生存在偷懒和侥幸心理，从而放松了写作练习。

参考文献

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