加强阅读训练 提升语文素养

冯永江

新课标明确指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。教师要引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中获得精神享受。

一、阅读中赏美

“读书百遍，其义自见。”学生通过诵读，才能进人作品的情境之中，品出其中的妙处，感受到它抑扬的韵律与抒情之美。教材中有很多文质兼美的佳作，其语言运用精妙、语境描写恬静，思想表达欢愉。

《春》就是这样贮满诗意的一个名篇。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、歌唱春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌，因此我指导学生在诵读中体会其美。

诵读分以下几个步骤：一是认知性朗读，读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地品味，采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。

这样，学生在阅读中体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，从而激发了学习兴趣、审美情趣，也增强了文字的感染力和表现力，使学生感受到了文本之美。

二、阅读中知趣

阅读是使人的精神得到成长、增强生存能力的重要手段与基本途径。由于成长环境和个体的差异，学生对于生活中相同的信息会产生不同的反应。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，学生不应是被动地接受文本的意义，而是应该通过阅读主体的潜心内化，渐进地、动态地生成意义。

课堂的思维空间是开放的，对话的过程也是学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程，在教师的点拨下和同学的启发下突有所感、忽有所悟，这便是创造、生成。学生会在发现中得到莫大的鼓舞。

课文《羚羊木雕》写的是子女与父母的冲突，其中的是非曲直很值得分析研究。因此，我指导学生从产生是非之处开始阅读。可让学生发表议论，分析人物是非，议论又推动学生的反复阅读。另外，我还设计了这样一道拓展题：“你如果遇到这样的伤心事，会怎么处理？”本题体现阅读的个性化，既要求展开求异思维，又要求合作学习。学生可以自由谈，教师也可以启发诱导。如有个学生给出自己的处理方式为：妈妈逼我“现在就去把它要回来”，“我”不该和妈妈顶嘴，可以跟妈妈讲，自己不知道木雕有那么珍贵，自己没有征求父母的同意就这样做错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想想办法，事情就会好得多。这样，学生的思维得到锻炼，个性得到张扬，大大激发发阅读兴趣。

三、阅读中寻乐

大语文教育观认为，语文学习的外延和生活的外延相等。培养和提高学生的语文能力和素养，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外及学科内外紧紧结合起来，充分利用学校一切可以利用的渠道和机会，优化语文活动，净化语文学习环境。根据新课程教学理念，教师可以创造性地使用教材，科学地补充教材，准确地加工重组教材。

比如：学习《丑小鸭》，可及时联系安徒生的其他童话故事，建议学生阅读《安徒生童话选》；学习《赫耳墨斯和雕像者》，引进《伊索寓言》；学习《从百草园到三味书屋》，引进《朝花夕拾》；学习《荒岛余生》，引进《鲁滨逊漂流记》……所以，我班学生的课外阅读十分广泛，我还利用语文实践活动交流所获，达到资源共享，并使学生走近名著、了解名著。

语文是一门充满思想、人文精神和智慧的学科。在语文课堂里，教师要运用优美的文字调动学生的情感，使之在朗朗读书声中，感受正义，学习道理。读超然逍遥、清洁悲悯的庄子，读推己及人仁爱孝悌的孔子，读以饥寒之身永怀天下苍生的杜甫，读“一蓑烟雨任平生”旷达豪迈的苏轼，读对中华民族充满悲怆赤诚的穆旦，读“乌鸟私情，愿乞终养”至孝至贤的李密……学生在诵读一篇篇意蕴丰厚的文章过程中，美化言辞，纯净心灵，在潜移默化中，明白做人做事的道理。选择语文就意味选择了崇高，执着于那份崇高，会使选择的人更加热爱生命，尊重生命。

有限的课文只是一个例子，教师应该立足课本，放眼课外，引导学生以自主的态势在课前广泛涉猎相关语文资料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣，拓展语文学习空间。

要引导学生主动搜集资料，重视培养学生初步收集和处理信息的能力。学习《中国石拱桥》，为了让学生更深人地了解我国的桥梁知识，引导学生对祖国传统文化的兴趣，我要求学生搜集并阅读与桥梁相关的历史、人物、故事等，然后在课内交流，在热闹的课堂氛围中，学生拓展了视野，热爱和保护祖国文化的感情被极大地激发出来。

语文是有生命的，阅读更是充满灵性、充满快乐的。新时期的语文要让学生在阅读文章时，与文字共舞，让精神欢歌，让心灵感到愉悦。教师有责任引导学生学会阅读，并在阅读中享受学习，享受语文。