小学生阅读兴趣的培养策略

袁万平

对于小学生而言，阅读是拓展视野、获取新知、启迪人生智慧、提升个人素养的主要途径。而在传统教学中，无非是教师带着学生阅读课文，或者随便选一些课外读物让学生去读，这对学生而言只是一种被动阅读。长此以往，不但学生的阅读兴趣被扼杀，而且思想也会被禁锢。如何让学生敞开心扉，变被动阅读为一种自觉、自愿的主动阅读，进而把阅读当成一种习惯，终身受益呢？

一、开展阅读实践活动，让阅读变成学生需要

阅读是一项实践性的课程，必须通过一系列实践活动完成。通过丰富多彩的阅读实践活动，让学生在潜移默化中形成自己的阅读兴趣，把学生的阅读活动从“要我读”变成“我要读”。课内外有机结合是一种行之有效的方法。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”课内重点是教给学生阅读的方法，课外的重点是让学生运用这些方法主动阅读，获取知识。课外是学生获取知识的天堂，课内则是学生展示才华的阵地，二者密切结合，相得益彰。

近年来，我校每周五的下午开设了两节阅读课，营造了良好的阅读氛围。阅读课上，师生之间、同学之间敞开心扉畅所欲言，实现了平等而又充满竞争的良性互动。班级内的节目有如下几种：

1.谈心得。每课选三到五位学生把自己所读作品介绍给大家，接着谈谈自己的体会和评价。然后交由大家讨论，谈谈各自的观点。每当此时，大家的话匣子一下子就打开了，仁者见仁，智者见智，争得不亦乐乎。在争论中，有不少超出他们年龄段的见解。实在争持不下时，笔者就及时进行“调解”，并加以分析，他们豁然开朗，不自觉地获取了知识，提高了认识。

2.朗诵比赛。选择精美的文学作品，让学生有感情地朗读。一是提高学生的朗读能力。二是让学生获得美的享受，提高文学素养。在欣赏作品中，学生能受到人生的启迪，憧憬自己的发展方向。每当他们沉浸在作品的美好境界中时，一个个如痴如醉的样子，让笔者深深体会到文学的魅力。

3.故事会。事先选好故事，让学生轮流宣讲。故事首先要生动有趣，其次是健康向上，第三还要有启发性。通过故事宣讲，锻炼了讲者的演讲口才，丰富了听者的知识。每当宣讲时，班里总是掌声不断，笑声连连，把整个阅读课推向高潮。

4.小品短剧。因此项活动要求较高，故往往双周或每月一次。可以选择精美的儿童短剧，也可以让大家自编自演，通过小小的舞台，演绎人生的悲欢离合，让大家从中受到启发。

5.新书介绍。阅读课最后，由教师或学生向大家推荐一本好书。教师略加讲解和分析，并且带有一定的悬念，促使学生去阅读。

两节课下来，学生沉浸在一种充满自由和愉悦的气氛中，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。学生一个个敞开了自己的心扉，愿意主动与文本对话，与作者进行心灵交流，与教师交流，与同学交流，在内心深处得到陶冶与熏染。

每经一个阶段，笔者都带领学生做一个小结，做一次读书评比，评选出最佳读书小组，十佳读书个人，并让这些先进集体和个人作为下一阶段的领跑者，带动整体阅读水平的提高。

二、阅读技巧不可少

学生的阅读兴趣出来了，不等于就放任学生随便去读，为了提高阅读效率，教师还是要选择一些读书方法和技巧。

1.泛读和精读。泛读也叫浏览，就是粗略地读，快速地读。泛读的目的一般有两个：一是通过泛读对所读书籍的内容有个大概了解，为进一步的精读做好侦查、勘探和选择工作。二是通过浏览，较快地获取信息。精读就是对自己已经选择好了的书仔细地读，反复地读。精读的目的是要对所读的书深入透彻地理解，较好地学习掌握其内容和方法，进而对它进行分析、评论和研究。

精读中，指导学生编写读书笔记是最有效的技巧之一。读书笔记一般有两种做法：一是在阅读过程中随时将书中的重要结论或精彩部分摘录下来，或将自己认为有疑问、有异议的内容摘录下来；二是在读完一章节或全本书之后，对该章节或全书做一些系统归纳，或者写出读书体会。例如：某校规定语文课外阅读笔记包括写出故事梗概、注释词句、抄写精彩段落、分析人物、分析主题思想、分析文章特点或列出思想大纲、分析写作方法以及写出心得感想。

当然，教师不能要求过急过高，最初应当给学生讲述方法，列举典型，传阅学生的优秀笔记作为示范，这样就能逐步提高要求。

2.“不动笔墨不读书”。指导学生在读书时首先学会圈、点、勾、画，学会做读书笔记，有感即写，养成“不动笔墨不读书”的习惯。勤写读书笔记有助于培养学生思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性。在读书的时候，就要像叶圣陶先生说的那样：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样警觉，把你的所见所闻随时记录下来。”把自己感兴趣的地方画下来，把精彩的片段抄下来，把自己的感受写下来，使学生慢慢养成看书动笔的好习惯，哪怕是只言片语，也可以表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法。此外，教师要鼓励学生坚持写真事、说实话、抒真情，真正做到“我手写我心”，这对语文素养的形成有很重要的作用。