习作教学“三境界”

王训华

习作教学是语文教学的重要组成部分之一，是语文教师最为费心费神的工作。因为在让学生“乐于表达”“自由表达”的同时，又要促进学生的“语文素质的提高”与“个性发展”实在是一对不好解决的矛盾，是语文教师绕不开的问题。在具体的语文教学中，笔者对此问题进行了一些尝试，下面就以六年级下册的习作教学为例，向大家谈一谈：

一、“山是山，水是水”

这是习作教学要表达的第一个境界。六年级（下册）写人记事的散文较多，如《天游峰的扫路人》《卢沟桥烽火》《孔子游春》《理想的风筝》等。在本阶段，笔者会给学生介绍一些作文知识，带领学生进行一些模仿课文的片段训练。在带领学生感悟这些课文时，会特别注意引导学生积累那些蕴含在课文中的写作知识。

例如：《天游峰的扫路人》这篇课文语言优美，描写细腻，笔者就引导学生学习作者通过形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托表现天游峰“高”而“险”的写法；笔者还引导学生学习作者通过扫路人的外貌、神态、语言、动作来反映扫路人的自强不息、自信豁达的人生态度的写法。学生积累了这些描写方法后，笔者会趁热打铁，为学生设计相应的片段训练。

又如：那篇再现令中国人民永远不能忘怀历史的课文《卢沟桥烽火》，条理清晰。笔者就引导学生着重学习它按照时间和事情发展顺序叙述事情的经过的写法，引导学生学习记叙文的六要素等写作知识，并安排相关的写作训练。在这一阶段中，笔者带领学生切切实实地打好写作基础，以便在写作训练之前就能胸有成竹，知道写什么，还知道怎样写，认识到作文的“奥秘”，达到“山是山，水是水”的境界。

二、“山不是山，水不是水”

由于学生在第一个阶段已经做好了写作的准备，这一阶段要放手让学生去写，不加约束，以便学生能真正写出“眼前话”“耳旁话”“心中话”。

例如：在习作5的教学中，笔者通过多媒体的方式展现学生的生活场景，创设生活情境，打开学生的记忆仓库，让学生产生倾诉的愿望。在写作过程中，学生认真地完成习作，大胆地写出了许多有个性的句子。

1.“这一单元考试，我的分数实在少，比爸爸头上的头发还少。爸爸的头发虽然少，但还有增长的希望。我的分数却没有增多的机会了。”（《考砸了》）

2.“我爱看动画片《大耳朵图图》，妈妈不让，说是耽误学习。我走了以后，她却打开电视机，津津有味地看起了《媳妇的幸福时代》。于是我趁妈妈上卫生间的时机，‘抢占有利地形，把妈妈的幸福时代变成了我的幸福时代。”（《“抢”电视》）

在这个阶段，学生施展才华，释放情思，张扬个性，写作成为他们的一种“乐事”，从而达到了“山不是山，水不是水”的境界。

三、“山还是山，水还是水”

这是习作教学的第三个环节，也是习作教学追求的第三个境界。在学习过程中，笔者会表扬那些独立思考的学生，肯定那些用自己的语言表达思想的做法，同时也及时为学生指出明显的错误。

例如：有个学生在写作文题目时，不小心把“烦恼”的“恼”字，写成了“脑袋”的“脑”字。笔者就会很幽默地说：“烦恼是在心（指竖心旁）的旁边，不是在肉（指月字旁）旁边啊！”这个学生听了印象深刻，不会犯同样的错误了。

又如：有个学生的作文里出现了“鸡动（激动）”“有木有（有没有）”“酱紫（这样子）”等网络用语，笔者就毫不客气给他打了红叉，并要求他不准再用这样的词语。再如：一个学生写作文写成“流水帐”，叙事也完整，字体也工整。笔者就带领他重新温习课文，使他明白“仔细观察、勤奋学习、不断积累是提高写作水平的必由之路”（这是《莫泊桑拜师》的主旨）。笔者还引导该学生运用已学到的描写人物的方法和描写景物方法修改作文，从而使他的作文变得生动具体。在这里，笔者在尊重学生“创造成果”的前提下，尽量帮助学生减少语病，润色语句，使他们的习作变得完美，使他们的作文水平切实得到提高，从而实现“山还是山，水还是水”的境界。

作文教学不易教，更不易教好，但如果我们能够引导学生在作文基础上多下功夫，多给学生一些写作自由，那么习作教学就会变得有声有色、有“山”有“水”。