巧妙运用偶发事件，促进英语课堂教学

邓永青

【摘要】课堂偶发事件，是指在课堂教学过程中突然发生的，与课堂教学目的、教学计划无关的事件。在英语课堂教学中，我们经常会遇到一些偶发事件，如果教师能及时捕捉，巧妙运用这些偶发事件，不但可以使这些偶发事件不会影响课堂教学，打乱教学的节奏，相反有可能成为及时有效的教育资源，英语教师可以巧妙借助这些偶发事件，巧导入、巧释疑、巧复习和巧总结，促进英语课堂教学，这样许多不曾预约的精彩也会纷至沓来。

【关键词】巧导入 巧释疑 巧复习 巧总结

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0087-02

我们知道，课堂教学需要精心预设，精心预设才能生成美丽；但是又不能拘泥于预设，生成才会充满智慧的火花。所以英语教师应让自己的“思想”与“智慧”协同登场，善于察言观色，敢于因势利导，撞击“思想”火花，催生“智慧”灵光，让未曾预约的精彩带给师生惊喜与成功的情感体验，让预设与生成共舞。新的课程改革倡导新的教学理念，新的教学理念要求教师要充分地开发和利用现有的课程资源，把我们在课堂上意外发生的一些小小的、有价值的“偶发事件”当作宝贵的课程资源，运用适宜的教学机智来合理的开发、利用，这样不仅能够引导学生不被偶发事件干扰，影响上课的氛围，而且更能给课堂教学带来蓬勃的生机和活力。

一、借偶发事件巧导入

一节良好的英语课需要一个良好的课堂导入。导入是教学中的重要环节，自然、新颖有趣的导入，能吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，所以英语教师在备课时总会非常认真地设计课堂导入的方法。好的课堂导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。但有时候，教师也可以运用偶发事件灵活导入新课，而不用已经准备好的导入方法。

二、借偶发事件巧释疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极性思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。新课程尤其注重在教学中诱发学生进行猜想和探究，以发展学生创造性、求异性和发散性的思维。但是当学生不经意地提出一些问题时，教师要抓住时机，引导学生向更新更远的知识领域探究，使学生在原有的知识水平上有所提高。如在学习形容词性物主代词和名词性物主代词时，很多学生很疑惑，不能区分它们的用法，突然有一个学生怪声怪气地说：“什么你的我的？有什么好学的？”其他学生听了，轰然大笑。我听了一愣，马上调整心态，觉得总是这样讲这些词的意思有什么用呢？还不如让学生运用一下，让学生自己去寻找这些词的用法区别，还可以让学生更好地理解。于是我对那个学生说：“刚才你说的那句话中，就有两个物主代词，你知道它们是形容词性的物主代词还是名词性的物主代词？”那个学生不好意思了，其余的学生就争先恐后地回答，然后我顺势说了其他的一些句子，让学生去运用这些物主代词，最后学生都能很好地掌握这些代词了。一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。如果我当时很生气地批评了这个学生，这个学生肯定心情不好，没心情上课，其余的学生也会因为课堂气氛不热烈而没有学习探究的热情。所以一个偶发事件的解决方式可以影响全班学生的学习情绪，影响一堂课的教学效果。

三、借偶发事件巧复习

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。英语教师会运用很多形式多样的复习方法，千方百计地去调动学生的积极性，来提高复习的效果。但如果教师能巧妙运用课堂的一些偶发事件转入复习，会让学生更有兴趣去参与复习，这样复习的效果也会更好。如在学习数词的那节课中，因为要给学生讲解数字的表达规律，所以一节课很快就过去了，当我把全部内容都讲完的时候，全班学生也大呼了一口气，紧绷的神经才松懈下来。这时候有个男同学说：“离下课还差一分钟！”他刚说完，就有一个女同学大声说：“让我们来倒计时吧！”我刚一听到这句话脑袋突然灵光一闪，觉得这是个很好的复习方法。于是我就让全班同学一起从六十倒数到一，刚数到one时，下课铃声就响了，全班学生都哈哈大笑起来。原本一节很沉闷的课因为最后的一个环节而唤醒了全班学生，活跃了课堂气氛。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”本来我还在烦恼怎样来复习这些数词，没想到一个学生的无心之语，让全班学生在愉快轻松的氛围中做到了，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。

四、借偶发事件巧总结

课堂总结能深化学生的记忆效果，提高学生的理解能力和增强学生运用英语的准确性，所以英语教师总会在每节课进行有效的总结，以提高教学效果。

记得学习“职业”的那天，正在上课时，突然有一个学生的家长来找他的孩子。当时全班学生正在学习职业的单词，但因为有些职业学生没有接触过，所以学起来没有兴趣。等学生的家长走了之后，我有了一个新的想法。我问学生：“你们知道你们父母的职业吗？”学生都说知道。于是我让学生按小组讨论的方式，互相询问父母的职业，然后全班归纳全班学生的父母一共有多少种职业，有些课本上没有的职业名称我就写在黑板上。这样，学生在聊天当中不只学会了询问职业和表达职业，还总结归纳了关于职业的词汇，印象特别深刻。所以，教师是教学活动的组织者和引导者，课堂上的“节外生枝”如果能够得到教师的精心呵护和耐心引导，不但不会影响正常的教学，而且，无法预约的精彩也会在“偶然间”发生。

总之，我们要重视课堂上这些小小的“偶发事件”，俗话说：“教育无小事，事事是教育”，只要教师能够灵活地运用，适当地引导，不仅可以提高教师的课堂教学机智，还可以让我们的课堂锦上添花！

参考文献：

[1]钱希洁 中学英语课堂教学导入“深加工”[J].中小学外语教学，2005，（10）

[2]于勇主编 《教学技能训练》（中学英语）当代世界出版社，2001年5月第一版