应用文写作课程中的德育内容及实施途径探索

【摘要】高职高专院校的德育工作不仅要依靠思想道德修养等直接道德教育课程，也有赖于各门学科课程发挥其间接德育功能。应用文写作课程因其实用性而成为高职高专院校普遍开设的一门公共基础课，然而，除了实用性之外，该课程中隐含的德育内容却较少为人所关注。随着“大德育”成为主流教育观念，越来越多的教师发现了应用文写作课程蕴涵了诸多道德思想；认识到必须通过合适的途径、利用灵活的教学方法将这些德育资源发挥出来，达到提高德育工作效率和教书育人的目的。

【关键词】高职高专 大德育 应用文写作 道德教育 实施途径

【基金项目】2011年度上海市民办高校骨干教师科研项目。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

过去几年来，在加强实验实训的指导思想下，我国各高职高专院校毕业生在技能水平方面有了显著的提高。然而，高校培养的大学生，不仅应当具有专业知识技能，也应具备良好的思想品德。很多高职高专毕业生进入社会后，尽管技能达到了一定水准，但在公民基本道德、职业精神、人生观、世界观和价值观等方面都还不能满足社会需要。例如，据著名调研机构麦可思公司统计，2011届高职高专毕业生有52%在半年内发生过离职；已经工作三年的08届高职高专毕业生，职业转换率也高达50%，平均雇主数达2.6个。盲目的就业、频繁的离职和跳槽即体现了高职高专生职业观的不成熟，这不仅挫伤了企业招收应届毕业生的积极性，也大大不利于学生自身的长久发展。

出现这种情况，究其根源，在于高职高专的德育任务几乎都被归在思想道德修养、就业指导课等专门课程内。这些课程的德育研究和实践尽管也取得了很多成绩，但问题也不少，且都属于本身作用有限的直接道德教育课程。如要进一步提高德育工作效率，单单依靠这样几门课程是明显不够的。很多国内外教育家，如德国教育家赫尔巴特、美国道德认知发展理论学家柯尔伯格、品格教育主要代表墨菲和我国学者黄向阳等都认为，学科课程在传授专门知识的同时，也具备间接、隐性的德育渗透功能，知识教学和德育引导是相互交织在一起、密不可分的，教师应当重视学科课程中的间接道德教育。

应用文写作作为一门高职高专公共课，历来被当作“工具课”来对待，教师以往常常认为只要使学生“会写”就行了，这种观念使得该课程日趋工具化。然而，既然间接道德教育存在于每门学科课程中，应用文写作当然也不例外。越来越多的教师已经认识到，写作课不能仅仅教会学生机械写作，还应当融入一定的人文性，本文即在此基础上，以目前较多学者提倡的“大德育”为前提，试图探讨应用文写作这门课程中可挖掘的德育内容及其实施途径。

二、应用文写作中蕴涵的德育资源

能在应用文写作课堂上渗透的德育内容大致来源于两方面：首先，文种知识、写作规范和技巧都来源于实际生活和工作管理经验，本身就暗含了一定的价值倾向；其次，教师设计的例文和写作练习项目不仅可以为学生提供写作指导和练习，也可转变为帮助学生提高思想道德的德育材料。那么，应用文写作中到底蕴含了哪些德育资源呢？

（一）丰富的品德教育内容

应用文的写作规范中有着丰富的品德教育内容，能潜移默化地帮助学生养成诸多良好品质和作风。例如，书信格式和祝颂语中蕴涵的道理能使学生受到一定的文明礼貌熏陶。留言条、通知的结构看似简单，但作者要站在读者的角度用心考虑应交代的事项是否明确无遗漏；给不相隶属的单位写平行文的时候，也要采取委婉得体的措辞，否则不仅引起读者不快，还会影响办事效果；教师在教授这些文种的同时，其实也在促使学生思考如何为他人着想、如何更有效地与他人进行信息的传达与沟通，有助于引导现在的学生改变一贯的自我中心意识。而在写作调查报告、简历等文种时，如果所述内容有所夸大、隐瞒或失实，会给单位和个人带来不可估量的危害，这就要求学生特别注重所用材料的准确性和真实性，体现严谨、实事求是的作风。

（二）初步的职业道德意识

学生一般不可能有很多工作经验，很多一年级新生连专业课都没有学，更不可能对职业规范、职业道德有什么认识，而应用文与实际工作紧密结合，正好可以为学生补充相关认知。通过对计划、总结的揣摩和练习，可使学生提前熟悉一些工作思想和经验。请示和批复等行政公文能让学生了解单位中的行政关系、工作程序和规则。结合各行业背景，通过阅读和写作通报中的表扬和批评事例，学生能认识各种正确或错误的职业行为，从而在脑中初步建立一定的职业规范和职业道德意识。

（三）基本的法制观念

借条、经济合同、授权委托书、审计报告和司法文书等相当一部分应用文会涉及到大量法律知识，要使学生理解这些文书的意义和格式，教师不可避免地需要解释很多基本法规知识，例如为什么违约责任在合同中非常重要？借条和欠条有何区别？审计报告为何具有权威性和公证性？如果教师熟悉这些文种中隐含的法规知识，不仅有助于为学生解释清楚“为什么这样写”，而且有利于学生了解法规、遵守法规。

因此，一堂完整的应用文写作课，应达到既传授写作知识、又帮助学生德性成长的双重目的。

三、应用文写作课程德育实施途径探索

既然应用文写作中蕴含诸多德育资源，那么在教学中要如何发挥其作用呢？这就需要教师根据具体情况，通过各种途径，采取不同的教学手段和方式。

（一）以合理灌输方式传授超出学生经验范围之外的道德思想

尽管现在主流的教学方式几乎都出自于认知建构主义，不提倡直接讲授，但这并不意味着教师必须完全抛弃传统的讲授手段。从实际情况来看，应用文写作往往被作为高职高专一年级的一门公共基础课，而相当一部分新生本身在一定程度上存在缺乏主动性、个人思想不稳定、不成熟等问题，他们的阅历、知识和经验都有限，思考方式大部分还受应试教育的束缚，如果撇开教师的讲授引导，完全依靠学生自主探讨某些问题，学生显然会力不从心；因此直接灌输也是应用写作课实施德育的一条有效途径。教师在课堂中涉及到企业规章制度、职业道德、行政关系和国家的法律法规等内容时，不妨直接讲授这些不在学生原有经验范围之内的东西，为他们确立基本思想道德基础。

（二）通过协商式对话讨论引导学生接受社会核心价值观

直接灌输可以弥补学生原本缺乏的道德知识，提高他们的道德认知水平，但通常不能进一步激发其自主思考，更无法促使他们将道德知识化为自己的行为指导准则。如果想要提高课堂德育效率，就必须依靠效果更好的间接德育，协商式对话讨论就是常用的方法之一。一般说来，写作课教师采用协商式对话来渗透德育思想的实施步骤大致如下：

1.准备与写作任务相关、值得讨论的德育素材。教材中的例文固然使用较方便，不过这些内容大多不具争论性，预先设定情境也比较单一，适用于直接向学生灌输道德观；若要组织对话讨论，教师应注意选取内涵略为复杂、可引发不同观点的素材。在信息多元化的今天，此类素材可以从电视、网络或校园生活中采集。

2.将学生分成若干讨论小组，布置讨论话题，请每个小组在课余上网浏览已有的观点和看法，准备课堂发言。

3.进行课堂讨论。教师尽量使用音像视频、PPT等手段当堂展现这些时鲜新闻、影视片段或热点案例，然后请小组代表阐述本小组的意见。全班同学可以随时对代表的发言进行补充或提出不同看法，形成讨论氛围，通过师生间、生生间对材料不同的解读方式现场形成德育资源。

4.教师对讨论情况进行总结，布置写作任务。 例如，笔者曾经搜集了2009年至2012年上海发生的几起大学校园伤害事故，请每个小组在课余思考这些事故的发生原因，然后在课堂中讨论。学生均积极发表自己的看法，有人认为这些事故反映了现在的同学关系比较冷漠；有人认为是家庭和学校的心理教育和生命教育不够；也有人认为是学生法制观念淡薄……就这样，学生一边发言，一边作会议记录。等到讨论结束，他们也自发认识到了要尊重生命、遵守法纪、懂得忍让和相亲相爱等道理，同时也完成了会议记录的写作。

这样的协商式对话讨论可安排在写作练习课中，适用的文种除了会议记录外，还有计划、公约、守则等其他应用文，本意是在学生练习前为他们打开写作思路，不过教师正可利用此机会激发学生讨论欲望，从而提高其道德认知。当然，为达到正确渗透德育的目的，教师在操作过程中必须遵循必要的讨论策略原则，即：教师不但是“引发者”，也是“引导者”，本身要有正确的价值和立场，能在讨论中把握时间和原则；不随意干涉或影响学生的发言；在最后对整个讨论做出适当的总结，如此，即可达到一堂课中同时传授写作技能和道德教育的目的。

（三）充分利用实践环节，指导学生践行道德准则

尽管实际动手写作一向是应用文写作课的重中之重，但是如果教师一味强调以“写”为中心，可以说仅仅是以管窥豹——对很多应用文来说，写作是最后一步，格式只是一张外在的皮，所谓的应用文实践训练并不只包含“写作”一个环节，它还应当包括外出调查、数据整理、资料分析等前期素材准备环节。以应用文课程经常要求学生写作的调查报告为例，其前期工作经常是学生在课外自行做好的，教师最终只在课堂上分析文本的格式、层次、逻辑和词句等方面，并不去关注准备工作做得如何。然而学生经常会在前期工作中遇到相互合作不顺、无法正确获取资料、统计数据不够科学等问题，如果教师对此不加以关注，容易导致学生随便编造数据、分析结果与实际情况相去甚远等情况。因此，教师应参与到学生的写前准备中去，通过协调资源和分工、指导他们正确得出统计结果，不仅有益于提高最后的报告质量，也能在操作过程中使学生切身体会到怎么做才叫严谨求实、如何与他人有效沟通合作，这比在课堂上泛泛而谈要好得多。如果忽视了上述实践指导工作，应用文写作就会变成一种纯粹机械训练的课程，同时也使学生丧失了绝好的感悟机会，浪费宝贵的德育资源。

四、结束语

在大德育思想的指导下，应用文写作不仅是一门关于写作技能的工具课，也是一门具有间接道德教育功能的课程。很多写作课之所以使学生感觉枯燥，有一部分原因就是教师过于注重“写”而忽视了其他方面，若能在课堂上插入德育内容，既能在一定程度上缓解教学枯燥性，也能提高学生的道德修养。不过需要注意的是，写作教师只是以应用文的相关内容为契机，对学生因势利导、渗透有关德育内容，这些内容并不系统，也不能代替写作知识在课堂上的主要地位。总之，如能挖掘写作课中的诸多德育资源并在课堂上加以盘活，不仅能提高课堂效率，更有润物细无声的育人功能，从而使学生得到知识与道德的双重收获。

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作者简介：

姜黎黎，女，汉族，上海济光职业技术学院讲师，主要研究方向为高职高专汉语言文学教学。