新课程背景下有效课堂教学的实践与探索

徐海斌

教学改革是践行新课程理念的主要渠道。课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象由来已久，因此新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，是当前基础教育教学改革的重要议题。

一、有效课堂教学

1.有效课堂必然是高效的，高效是有效课堂的目标

实施新课程改革的目的之一就是使课堂“高效”起来。那么何谓“高效”？笔者认为它应该包括四层意思：（1）学生学业成绩的高效，即学生通过一节课的学习，学业成绩有很大的提高。（2）学生综合素质的高效，即通过一节课的训练可以使学生的素质得到提升，真正体现课堂素质化、素质课堂化的目标。（3）每一位学生的高效，即通过一节课的学习，每一位学生都能够得到健康成长，每一位学生在课堂上都能得到提升、发展、进步，切实做到“一个都不能少”。（4）每一分钟的高效，即学生在规定的课堂时间内能抓住每一分钟，能把每一分钟都用到刀刃上，发挥每一分钟的效益，做到课堂教学最优化，从而实现课堂效益的最大化。

2.有效课堂必然是紧张的，紧张是有效课堂的标志

紧张不等于慌张，更不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈努力，即全神贯注、聚精会神、主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的、烦闷的、痛苦的。如何使课堂紧张起来呢？新课程为我们指明了方向：在学习过程中，必须面向每一个学生施教，让每一个学生积极实践；必须改变教与学的方式，让学生自主学习，探究学习，互动学习，要有三维目标的体现。要体现此思想，就必须做到按规律办事、从实际出发。即每一教学环节的设计必须符合学生的认知规律；即由实践到认知再到实践；即暴露问题、发现问题、分析问题、解决问题；即要从“学情”出发，从学生中来，到学生中去，让学生暴露真问题，让教师发现真问题，引导学生去分析、解决、运用真问题。也就是说，课堂只有做到“有序”，才能使每一个人积极起来、紧张起来、高效起来。

3.有效课堂必然是有序的，有序是有效课堂的保证

有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的“序”。“先学后教，当堂训练”的序是符合人们认知规律的序。所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。先学的实质就是先让学生实践，最大的好处就是最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，从而让教师最准确地发现问题、思考问题，进行二次课堂备课、三次课堂备课；后教的实质就是引导学生由实践能正确上升为认识，最大的好处就是教师引导全体学生积极参与到分析、解决问题的行列中，充分发挥每个人的主观能动性，使学生能够学会与会学，知其然，更知其所以然，由实践上升到理论；当堂训练实质就是让学生再次实践，从而进一步地暴露问题，实现问题的最大限度解决，以理论指导实践。

二、构建有效课堂必须克服的弊端

1.不能片面强调学生的自学，而忽视教师的讲解

自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有次序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或少讲。自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识。但为了防止学生的自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容、设计分层递进式的自学提纲、引导学生带着问题有目的地自学。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学是达不到目的的。

2.不能片面强调探究活动，而忽视双基的落实

有些教师片面强调探究活动，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考教师提出的问题，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么。这种形式主义的做法既浪费了时间，也没有达到培养学生探究能力的目的。新课程倡导学生探究学习，但并没有要求学生的学习都得是探究学习，更没有要求淡化双基教学。在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些符合学生“最近发展区”、有一定思维含量、有一定层次性、能激发学生求知欲的探究活动，并能通过这一探究活动，让学生获取新知、形成能力。

3.不能片面强调合作交流，而忽视良好学习习惯的培养

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确责任分工的互助性地学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次。从表面上看似乎很有实效，认真观察和了解一下活动情况就会发现：有些学生不能认真参与合作交流，甚至做些与合作交流无关的事；有些学生逐渐养成了依赖他人、不愿独立思考的坏习惯。所以在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。