提高英语学困生学习兴趣的尝试

李益华

摘 要：关注全体学生的发展，关注后20%学生的发展，是新课程的重要理念之一，也是衡量教育改革成功与否的重要标志之一。要提高后20%学生的成绩，首先要激发他们学习英语的兴趣。本文针对农村初中学生英语学习实际，探讨提高后20%学生学习英语兴趣的策略。

关键词：初中；英语教学；学习兴趣；对策

关注学习成绩后20%的学生，是提高学校教育质量的重点和突破口，是实现教育公平、公正的有效载体，有利于改革传统的评价制度，构建与素质教育相适应并与新课程理念相符合的现代教育评价制度。为了推进、完善这个制度，我县将上年初中毕业学业考试成绩后20%学生质量分析情况与各初中学校的保送生、定向生分配名额挂钩。本文提到的后20%学生就是我们平时所说的“后进生”或“学困生”，他们学习心理不佳，学习意志消沉，学习兴趣低落甚至厌学，学习习惯懒散，因学习成绩差而成为班级中的弱势群体。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对英语这一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而提高学习效率。如何提高后20%学生的英语学习兴趣？哪些方法有助于提高学生的英语学习兴趣？笔者基于这些方面的调查，着重探讨解决以上这些问题的方法。

一、做好中小学英语教学的衔接

包括语言知识的衔接，学生学习习惯、学习心理的衔接，特别要关注在小学阶段对英语学习已失去兴趣或正在失去兴趣的学生。与其他学科相比较，英语可能是学生间最容易产生差距的学科，而学生一旦落后再想赶上来就需要付出更多的精力。所以，我们要从学生英语的学习习惯入手，培养学生每天听磁带、读课文、抄单词等良好的习惯，并要加大检查的力度；对学生在小学阶段留下的漏洞要安排时间进行弥补，帮助后20%学生扫除英语学习道路上最基本的难关，如单词的拼读等，为他们初中的后续学习重新打好基础。

二、想方设法帮助学生记住单词

1.字母拼读法先行，国际音标法跟后

后20%学生怕英语，往往是从他们听不懂、不会读、单词记不住开始的，主要原因是学生没有掌握音标和单词的拼读规则。英语是拼音文字，只要掌握了音标和读音规则，大量的单词就可以自己拼读了。让后20%的学生掌握48个音标有点困难，所以我们可以从初一开始，先教会学生使用字母拼读法，它是自然形成的一种发音规则，主要教授英文字母与语音间的对应关系，是美国、加拿大本土学生的必修课程。在初级英语中，70%的单词在拼读时都是有规律可循的，一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦学生学习了这种不用音标的发音规律就可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

随着学习的深入，学生会发现：只掌握Phonics，脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，会发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。所以若能先引入易学实用的Phonics，然后再系统学习国际音标，将使学生受益终身。随着教学内容的深入，教师要教会学生单词的拼读规则，如开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则来记单词。只要学生能通过读音来记单词，单词就容易记了。

2.注重传授学生记忆单词的方法

掌握单词主要依靠记忆，很多学生只会死记硬背、机械记忆，记忆的效果比较差，后20%学生当中这样的现象更普遍。而理解记忆可以提高记忆单词的效率。理解记忆也就是通过逻辑思维，利用新旧单词间有规律的联系来记忆单词。比如：学习新词artist时，告诉学生art就是词根，然后复习piano，violin，再在这些词后面加上–ist，引导学生通过观察、分析，归纳出-ist加在动词后面表示“执行这个动作的人”。这样学习单词，学生不是死记硬背，而是把新旧单词联系起来，提高记忆效果，不易遗忘。

3.强化英语朗读，培养朗读兴趣、习惯

为了让学生养成朗读的习惯，笔者让学生每天把当天学的单词和课文先模仿录音读，并进行对比，然后把自己最满意的读音录到磁带上。一开始，笔者花了大量的时间来听学生的磁带，对读得好的在班级上表扬，对读得差的也会写些评语或建议，学生兴致普遍很高。但有时磁带数量太多，一盘一盘听完，不但费时费力，办公室也“永无宁日”了。于是，笔者采取了小组合作、创立竞争机制的方法。早读课上，四人一组，互听磁带，评出组内最好的。学生听得比教师认真，哪个词语录得好，哪句话录得不好，全都逃不了学生的耳朵。学生都需要成功，每个人都不甘落后，都希望成为组内的优胜者。对于各小组的优胜者录音，全班一起听，并参与评比。为了在比赛中获胜，好胜心强、自尊心强的学生常常要录好几遍，直到满意为止。全班除了评出优秀个人以外，还可以评优秀小组。有些录音不积极的学生（其中就有后20%学生）在组员的“压迫”下，也乖乖地录音了。

4.采用多种方法，进行系统复习

第一，对所学的单词进行归类，按词跟、前缀、后缀、合成词归类，这样可以复习大量的单词。如复习illness时，可以按照后缀ache来复习stomachache，toothache，headache等有关疾病的单词。第二，进行单词游戏和单词竞赛可以激起学生极大的兴趣，使学生主动积极参与，效果相当好。这里介绍几种游戏：（1）You describe I guess/I describe you guess.学生可以做动作或者给出一个信息，让另外一个学生能联想起那个单词并能够拼出来。（2）Brainstorming.如在复习do chores这个词组时，利用Brainstorming法，让学生充分展开想象，把学过的do the dishes，do the laundry，take out the trash，sweep the floor，make the bed，fold the clothes等都进行复习。（3）单词接龙。教师说一个词，学生要说一个以这个词最后一个字母开头的词，如教师说“apple”，apple最后一个字母是e，那么学生就要说一个以e开头的单词如elephant，第三个学生要说一个以t开头的。

5.增加课外阅读量，提高单词复现率

课外阅读可以从多方面提高学生运用英语的能力，但选用的阅读材料除了要符合学生学情外，还要讲究其内容要吸引学生的眼球。如笔者选用的是从美国Pearson Learning Group引进的教材《成功英语阅读策略》，书里的课文内容新颖、有趣、丰富，插图生动、活泼，照片真实、自然，学习者在进行英语阅读的同时可以感受异域文化的风采。这样有目的、有计划地重复出现所教的单词，能让学生在阅读中不知不觉地掌握、巩固单词。

三、创设语言环境，增加语言交流的机会

1.开展各种活动，增加交流机会

英语作为一门语言学科，教师在教学时要尽可能地创造语言环境，使学生更多地获得语言交流的机会，这是巩固学生英语学习兴趣的灵丹妙药。笔者不仅要在教学时尽可能地用英语组织教学，还要让学生自愿结合，组建英语角、英语俱乐部，定期开展活动。并且要求学生每周写一到两篇英语周记，每月给自己懂英语的笔友、同学写一封英文信，给教师的信或便条一律用英语写。即使学生出现错误，笔者也不责怪他们，而是在细心帮助他们纠正错误同时，告诉他们即使是西方国家的学生也有可能会犯这样或那样的语言错误，千万不要因此而胆怯。

2.适时利用多媒体，创设真实环境

多媒体教学图文声像并茂，能多角度地调动学生的兴趣和注意力。它的动态性，有利于改变传统教学的单调、枯燥，它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。

四、开展分层教学，布置分层作业

针对基础较差的学生，笔者经常采用“力所能及任务分配法”，根据学生的知识和能力，设计不同的任务，力求让参差不齐的学生“各显神通，各有收获”。比如：在讲Go for it（Grade nine 2）Unit12 Will People Have Robots？时，根据教材内容的需要，笔者要求学生设计三种不同风格的公寓/住宅，并就三种住宅在价格、外观、型号等方面进行问答、谈论，比较和预测出10年内哪种住宅会更受青睐。主要练习的句型包括：

（1）There will be more/less…in ten years.

（2）People will…in ten years.

（3）I will buy/live…house/apartment in…years.

A层学生负责：①绘画部分，画好房子；②标上price，size， color；③能在教师的帮助下，尽量回答Do you live in this house？Do you like this house？Will you buy that house？等问题。B层要能根据画上的三种房子，回答以上句型衍生出的一般和特殊疑问句。C层的学生要能根据三幅画，以上面句型为轴心，适当发挥，表达出比较连贯的意思。

另外，课外作业的布置也要因人而异，根据学情布置基础题和选做题，满足不同层次学生的需要，给后20%学生创造获得成功的机会，激发他们潜在的学习激情。例如：在教学完Go for it（Grade Eight 1）Unit11 Could You Please Clean Your Room？P69-70后，可以分层次的布置课外作业。作业一，对本节课的黑体单词care，feed，mine的处理如下：成绩优秀的学生要对这三个词组进行造句，而对后20%的学生降低难度，只需抄写和记忆；作业二，成绩优秀的学生完成P70页Exercise 2的文章，而后20%的学生则只需完成P69的3C，因为3C的难度远远低于Exercise 2，话题仅限于do some chores.作业三，口头作业，优秀学生要熟背3a，后20%的学生只需熟读，从中体验到学习英语所带来成功的快乐。

五、重新调整学生观，交还其话语权

在课堂教学中，尽可能创设一些适合后20%学生语言操练的情境，给他们提供在全班同学面前表现自我的机会，让他们意识到自己也是英语学习的一分子，融入到班级集体中。特别是设计任务或小组活动的时候，要尽可能设计那些角色清楚的小组活动。

六、对后20%学生的关爱要落到实处

其实，英语学习困难的学生内心也是无比痛苦的，所以我们要多多和他们沟通、交流，了解他们内心的想法，消除他们的恐惧心理。在课堂上，教师首先要关照他们，也就是在讲课的时候，或者在活动的时候，眼光要扫视，要覆盖全班。第二，就是多做一些分组活动，多做分组活动就能使更多的人获得参与机会，多留一些学习时间给学生个体。有了个体学习时间，每个学生都可以做弥补自己不足的一些练习。进行个体活动的时候，教师相对是自由的，这时候就可以有选择性地帮助那些需要帮助的困难学生，让他们也体会到成功的快乐，他们对英语的兴趣自然而然会逐渐提高。

参考文献：

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