追求真实有效的课堂

徐春香

随着课程改革的不断推进，传统的教学方式得到改善和优化，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是，认真审视当前的课堂教学，许多教师常常由于认识不清晰和理解不深入，导致盲目跟从，往往只是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂效益不高。精彩是我们每一位教师不懈的追求，而真实有效则使我们的追求得以升华。课堂，因真实有效而精彩。

一、追求返璞归真的教学过程

真实有效的课堂教学，必须去掉表面的“华丽”，回归到质朴而真实的状态中来，要有一定的内涵。

案例：苏教版国标本教材五年级下册《圆的认识》。

一位青年教师的设计流程是这样的：

第一环节：图片演示，感知圆，揭示课题。

第二环节：画圆，学习圆规的使用。

1.教师请学生利用手边的工具画圆。有的学生用硬币，有的用圆形盖子，还有的用圆规。反馈时，教师重点让用圆规画圆的同学作介绍。根据学生的回答，教师再做示范。

2.让学生根据教师的讲授再一次练习用圆规画圆，并且再一次组织交流，说说用圆规画圆的注意点。

第三环节：新旧比较，认识圆的各部分名称。

1.引导比较：圆与以前学习的平面图形有什么不同？得到结论：圆是曲线图形，以前所学的平面图形是直线图形。

2.自学书本第九十二页，认识圆心、半径、直径。

3.交流：什么是圆心？什么是半径？什么是直径？

4.完成书本练一练的第一题，指出各圆的半径和直径。

第四环节：操作探究，发现圆的主要特征。

上面的四个环节中，新课程所提倡的新的学习方式几乎都用到了，如精美的课件、小组的合作学习、动手的操作活动等。但是细细品味，各环节的处理零零碎碎，浮在表面，缺乏深度。

二、追求真知灼见的教学机智

真实有效的课堂不一定要“顺畅”，应该有“风浪”。

案例：苏教版课程标准实验教材三年级下册《轴对称图形”》。

第一环节：欣赏图片，感受对称。

第二环节：动手操作，认识对称轴。

第三环节：认识平面图形中的轴对称图形。教师出示长方形、梯形、平行四边形等，让学生判断哪些是轴对称图形。

在进入第四环节巩固练习时，有的学生说：“汽车是轴对称图形，钥匙不是轴对称图形。”看来学生把生活中的对称现象与图形中的轴对称图形混淆了。虽然教师给予了纠正，但是在后来的描述中，还是屡屡出现这样的情况。

为此，笔者认为，课堂不一定要“顺畅”，有时候太顺畅并不代表学生掌握情况良好。

三、追求有思维深度的活动体验

真实有效的课堂，不一定要“热闹”，但要有深度。

案例：苏教版国标本教材四年级下册《倍数和因数》。

在教学“认识倍数和因数的含义”时，一位教师分了三个环节处理：

第一环节：分组操作，初步认识倍数和因数的含义。

师：用12个同样大小的正方形拼成一个长方形，每排摆几个？摆了几排？用算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流。

生：我每排摆了6个，摆了2排，算式是：6×2=12。

师：看了乘法算式还可以想到什么？

生1：12÷6=2。

生2：我每排摆了4个，摆了3排，算式是：4×3=12，12÷4=3。

生3：我每排摆了12个，摆了1排，算式是：12×1=12，12÷1=12。

师：操作的情况可以用乘法算式表示，也可以用除法算式表示。今天研究的学问就在这些算式里。屏幕出示4×3=12，师指出：因为4×3=12，所以我们可以说12是4的倍数，12也是3的倍数；4是12的因数，3也是12的因数。

接下来，当教师出示24、6、3这三个数，要求学生从中选出两个数，说说谁是谁的倍数、谁是谁的因数时，学生回答：“24是3的因数，3是24的倍数。”令教师大吃一惊。

反观以上教学环节，学生是“动”了起来，然而这样的“动”并未触及学生的思维，学生在这多个活动中并没有付出一定的智力。

在课堂教学中，我们当然需要学生动，但我们要记住，动只是手段，动手的目的在于引导学生进入思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。我们不难有这样的体会，有时候一个问题下去，热闹的课堂马上安静下来，但静悄悄的课堂并非一潭死水，那是学生在进行思维的过程。当找到了解决问题的办法或答案以后，课堂一定会因为学生迫不及待地展示而“热闹”起来。因此，我们切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生的思维状态。正如周王仁教授所说：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。”