浅谈课堂提问

林娟琴

提问在课堂教学中具有举足轻重的地位，提问是评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。日常教学中教师在深入解读文本、明确教学目标后，就会设计众多的教学预案，在课堂实践中，又以问答方式完成教学任务。只有因文而异、因人而异，才能使设计出来的问题真实地反应学生的需要，从而为学生所喜闻乐答。这样才能让40分钟的课堂成为最有效的课堂，这也是教师不断追求的目标。以下是笔者在教研活动中的感悟：

一、求真务实

语文课程首先要有语文味，要交给学生理解和运用语言的技能技巧，教学生学习并会运用语言文字。另外还要培养学生的语文思维、语文能力和语文品质，让学生在扎实的语文实践中习得语感、积淀语感、领悟语言规律。语文课堂教学的最佳路径应从纷繁复杂的信息社会中利用“薄”的原则简单教语文，学生也应该在纷繁复杂的信息社会中利用“厚”的原则扎实学语文，这样才能做到厚积而薄发。所以教师要精心设计问题，在“厚”与“薄”的演绎中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言。

1.删繁就简，化零为整

有效的提问忌繁贵简，堂课上如果教师“拷问式”地提出许多问题，学生就会陷入铺天盖地的追问中，只能亦步亦趋、穷于应付，从而就失去了主动权。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，删繁就简，化零为整。这就要教师结合学生的阅读水平，找准切入点。并且在教学中围绕主线整合文本信息，优化教学环节，有层次地组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”能有效引导学生走进文本，与作者对话，产生情感碰撞。

2.顺流开渠，融会贯通

常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”教师要树立这种大语文观，善于联系课内与课外进行提问，顺流开渠，将学生由课文引向生活，在生活中学语文。这样的问题能引领学生走近生活，拓展视野。

例如：《钓鱼的启示》虽只是一次儿时钓鱼的经历，却让小作者在父亲的言行之中获得了道德实践的勇气与力量，让他在以后的人生道路上一次又一次地抵挡了那些“诱惑人的鱼”，可见钓鱼带来的启示已超越了文字本身。事实的确如此，也许只是一个细节，但如果你仔细体会，就可能有意想不到的收获，这个收获更可能相伴一生。于是，笔者抓住这个时机，引导学生仔细地回味生活，思考一个又一个细节，想想自己从生活细节中都受到了哪些启示。一阵沉默之后，一份份人生的收获让我感动，如“从第一次擦火柴中学到了勇气”“从父母的一言一行中收获到的亲情”“下棋中的一步悔棋收获到的人生感悟”。接着，笔者让学生把感悟变成一篇篇作文，此时学生已经在潜移默化中走近生活，由已推人，学会了表达，加深了对文本的理解。

二、灵活应变

在教改新形势下的新课堂开放创新、气氛活跃、随意性强，随时会出现意想不到的教学问题。再完备的教案也难以包括教学过程中出现的所有问题，这就要求教师因学设教，因势利导。

1.欲张反敛，欲取反予

在教学上，教师为了让学生积极参与，常以“能而示不能”的方法，放手让学生去做，让学生去“为”，让学生“能”之。故课堂上你常能听到这样的发问：“谁能帮助老师……”有人称这种方法为“示弱法”，笔者认为教师不惮示弱，正是为了学生能因此变得强大起来。

2.循循善诱，拨云见日

循循善诱，最早出自《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人。”“循循”，有步骤的样子，“循循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习。

三、标新立异

问题的设计应力求构思新颖，增强趣味性。这样才能充分地调动学生的积极性，激发学生对美好事物的探索欲望。

1.与时俱进，推陈出新

教材中有许多经典的课文，教师在开课时，都不愿选择这类课文，因为老课文讲出新意是件不易之事。在这种情形下，教师更应该深入挖掘、细致品味。这样才能使问题推陈出新，挖掘出一篇课文更多的内涵。

2.披文入情，情动辞发

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”在文章的动情点设问，让学生一开始就带着情感，在教师的引导下，用心地与文本、与作者对话。也就是将学生由“我知道了什么，我懂得了什么”引向“我心被触动，我心被感动，我心被陶醉”……

关于教材中写人的文章，教师常问：“主人翁是个怎样的人？”这样的提问直接指向课文的内容，学生会直接从内容入手学习课文。这种教与学难以让学生融入到课文的情感中，教师要避免这种提问方法。

提问是一门高超的教学艺术，教师要以大语文教学观指导教学行为，活用教材，不断给学生新鲜的刺激，让务实、趋活、求新的问题设计引导学生发挥自身的能动性，主动思考，让课堂成为具有灵动生命力的课堂。