初中物理教学中的问题设计

2013-04-29张兴书

新校园·中旬刊 2013年5期

张兴书

新课标指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现间题和提出问题对科学探究具有重要意义，同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。可以说，问题是各个探究环节的核心。学生由于知识水平、思维能力、观察能力的限制，一般很难自主完成，这就要求教师依据学生的知识水平、思维特点及认知规律适时引导，提出问题，完成科学探究。下面结合具体例子谈如何进行问题设计。

一、根据具体情境提出问题

可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。

（1）从现实生活中提出问题

物理是一门自然科学，生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验提出问题，让学生去分析、去解决。例如：看到天空，学生会产生疑间：“天空为什么是蓝色的？”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹？”教师可进一步问：“这是什么现象？彩虹的色彩有什么规律？”

（2）根据物理实验提出问题

物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探究的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。例如：学生在研究导体中电流与电阻关系时，将一5Ω电阻换为10Ω后，可提出这样的问题：“此时滑动变阻器滑片应怎样移动？”

（3）根据资料所介绍的物理现象提问

物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验。例如：在科普资料中介绍飞碟时，引导学生注意飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出间题：“难道飞碟没有惯性吗？”

二、联系实际，设计问题

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常让学生套用自己的思维，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会理解已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素的能力。

充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，能激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、可调亮度的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的情境设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题等，穿插在课堂教学中，加强理论与实践之间的联系，帮助学生认识到当前所学物理知识的意义，逐步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、根据现象，提出问题

（1）在比较两种物理现象、概念或实验器材异同点时提出问题

例1：学生在观察蒸发和沸腾的现象时，提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？

例2：学生在做导体和绝缘体实验时，可提出问题：导体和绝缘有什么异同点？

（2）在寻找相同物理量之间的联系时提出问题

例如：学生在研究串并联电路中的电流关系时，可提出问题：并联电路中，干路中电流与各支路中电流之间有什么关系？串联电路中，电路中的电流有什么关系？

四、根据具体物理内容提出问题

学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问，达到预期效果。

（1）对物理现象的提问

对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：这个现象发生的条件是什么？有什么规律？这个现象分几种情况？在生活中、生产中有哪些应用？

例如：学生在探索光的折射时，可提出如下间题：光的折射发生的条件是什么？遵守什么规律？分为几种情况？光的折射在生活、生产中有哪些应用？

（2）对物理概念的提问