探究中学语文课堂自主学习

梁志红

多年来，在应试教育的影响下，中学语文教学在一定程度上存在着过于强调接受学习、机械训练的状况，使学生丧失了学习的主体性，处于被动地位。“让学生学会学习”这一理念意味着学生学习方式的变革，新课程倡导的便是自主、合作、探究的学习方式。笔者结合几年的新课程改革实践，针对语文学习中的自主学习谈谈自己的一些体会。

一、教学中要时刻渗透自我学习意识的重要性

学习的目的不是为考试，不是为父母师长，而是每个人社会生存的必须。人人在社会里都应该有危机感。社会需要的不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才。想要在社会上立足，必须要具备良好的竞争能力。自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，学习在这个时代已经是终身的行为要求。

叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育，学生学习时必须有明确的自我意识，自主参与学习。教师与学生都应该认识到：学生是有着完整生命表现形态的人，学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。

二、尊重学生个性，师生平等交流

学生有着自己独特的个性，我们应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展。尤其语文强调人文教育，学生出现错误或者师生意见不一致是经常会发生的事情。当情况出现时，语文教师要耐心聆听学生的理解分析，然后师生共同探讨。事物的正确答案往往不止一个，教师也不见得是永远正确的。只有这样，师生之间才能拉近距离，学生在课堂上的地位才会发生变化。

三、创设民主、合作、愉快的学习氛围

民主、合作、愉快的学习氛围能极大地激发学生的学习兴趣，在这种课堂环境下，学生的学习将更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，有利于把“为了每一个学生的发展”变为现实。同时，教师也要走下讲台，自主改变“高高在上”的旧观念，建立新的教育观。教师不应该是单一的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。师生之间应是朋友关系，平等互尊，不断进行情感的交流。

四、将学习的自主权还给学生

语文看起来很具体，实则很抽象。评价学生语文能力的高低必须综合地看，一个学生如果有听说或识记能力的偏差并不代表其语文整体能力就低下。面对能力各异的学生，教师应该把“如何学，学什么”的自主权还给他们。

学生缺乏自主准备就直接参与课堂讨论必然导致教学结论无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现教师取而代之的现象，掩盖学生学习上的真正问题和缺陷。把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给学生充足的时间熟悉课文内容与思考问题，在组织课堂讨论时，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生的兴趣、能力方向、掌握程度都不会一样。因此，学习内容的初步方向可由学生自行决定，这样方便学生针对自己的优劣势有计划地进行学习。当然也要明确一点，那就是自主学习不是无的放失，更不是放任自流。

五、注重课堂讨论的成效

语文学习需要在讨论中得到深化，但有时由于教学任务重、时间紧迫，讨论往往热闹开展却草草收场。在这个过程中，部分学生可能根本还没有进入状态，而讨论也并不深刻、充分，这样对学生的能力培养和自我发展收效甚微。所以，教师必须给予学生充足的时间，并且采用师生合作、生生合作的形式，教学生以方法，给学生充足的时间来聆听和探讨。学生只有真正讨论了、参与了，课堂讨论才能发挥事半功倍的作用。

六、加强教师的引导作用

要增强学生在课堂的主体地位，离不开教师的积极引导，学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的。学生的学习体验、生活体验要在教师教学的启发诱导下才会得到深化和提高。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独厚的条件，构建优美情境，点亮学生的心灵。

教师要引导学生去观察周围事物，亲身体验，让他们有所感受，有所发现。教师可以借助录音、录像、多媒体课件、网络等教学工具突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点，也可以搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。教师还可以在课堂上针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使能力低与能力强的学生都得到成功和鼓励，从而对语文学科产生浓厚的兴趣，对学好语文充满信心。