新课改下数学课堂教学中应处理的几个关系

刘合才

数学课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，既要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，提高学生学习数学的兴趣，大面积提高教学质量，进而达到每个学生都能学数学、用数学的目的。笔者认为，课堂永远是主阵地，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率，才是实现新课改教育理念的重中之重。因此，数学教师在课堂教学中应处理好以下几个方面的关系。

一、讲与不讲

大多数人都认为，教师就是“讲课的”，特别是新上岗的教师，往往是“汪洋恣肆、一泻千里”地讲，而长期工作在教学第一线的教师，讲习惯了，不讲就不知道如何上课。

笔者不是反对讲，而是认为在讲与不讲中，应贯彻四讲四不讲的原则。学生会的不讲，学生通过独立思考后能会的不讲，学生通过合作交流后会的不讲，讲了也不会的不讲；讲重点，讲难点，讲疑点，讲易错易漏点。把握了这个原则，教师在课堂上就轻松多了，因为往往教师在课堂上讲得唾沫横飞、眉飞色舞、得意洋洋之际，正是学生厌烦之时。有的教师可能是为了展示自己的博学，课堂上补充了许多知识点，展开了丰富的联想，但却弄得学生更糊涂了。

二、满堂问与一言堂

为体现教师为主导、学生为主体的教学模式，好多教师在课堂上都打破了“一言堂”，精心设计问题让学生回答，整节课教师不停地问，学生不停地回答，看似配合默契，实际效果不佳。据有关资料显示，中学生注意力一般在15分钟左右。如果教师一味地问，学生没有思考的时间，效果不一定好。笔者认为，数学课堂提问要有度，一般不宜超过10分钟，引导学生从练和做中发现问题，才是有收获的好课。美国教育学家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”所以，若能激起学生提出问题的意识与欲望，会起到事半功倍的效果。

三、多媒体教学与常规教学

不知从什么时候开始，只要是公开课、讲课比赛，必须要有课件。没有课件就不要上公开课，就不要参加讲课比赛。于是，公开课成了电脑设计课，谁的课件制作得漂亮、花哨，动感强，视觉效果好，谁就是优胜者。比如：教“反比例函数概念”时，本节课内容少，有的教师却弄得整节课学生两眼直盯着屏幕；还有的课件制作不理想，无非是将课本的内容照搬到屏幕上，真不如让学生直接看教材。这样费时费力，也没有收到良好的效果。

诚然，在遇到一些动感强的内容且学生学起来较难理解的时候，运用多媒体数形结合的独特优势，实现了变静为动、变特殊为一般、变空间问题为平面问题等的独特作用。如果教师恰当地使用课件，确实可以收到事半功倍的教学效果。比如：教学“投影与视图”时，运用多媒体演示，形象直观，学生也乐于接受，提高了学生的学习兴趣，比单纯地讲效果要好得多。

四、合作交流与独立思考

学会合作是现代教育的重要价值取向，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。合作学习的方式有助于学生合作精神和团结意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效率。但合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能，不能停留在形式上的轰轰烈烈，也不能停留在单维的目标上，流于形式。因此，笔者认为课堂教学中不必事事合作、时时合作。

目前，很多教师觉得，上课不合作就体现不出新课改的意识，就没有掌握新课改的精神。笔者曾听过不少教师的课，也包括部分教学能手的课，几乎把合作学习当成一种时髦的形式。有时合作的内容较难，看似学生都在紧张地讨论，但教师走到学生身边却发现，一些学习好的学生的确是在讨论所学的内容，但学习差些的学生讨论的尽是些与本节课无关的话题。还有的教师把学生合作学习的时间安排得太短，学生刚讨论了一两分钟，教师就说：“好，请某小组的同学汇报一下讨论结果。”这时有许多学生还没找到要讨论哪部分，甚至有些学生还没打开书，讨论就结束了。这样的合作讨论有何效果可言？

当然，有的课堂必须合作。比如：在概念、性质教学时，常出现理解模糊不清的现象，也可能出现不同的看法和疑问。此时教师不必急于给出答案，应不失时机地让学生进行讨论，引导学生各抒己见，寻求正确答案。如有一位教师执教“反比例函数”，一名学生在叙述反比例函数性质时，把“每一个分支内”漏掉了，这位教师抓住时机让学生展开讨论：性质中去掉“在每一个分支内”和保留“在每一个分支内”有什么不同？正比例函数与反比例函数的性质有什么不同？学生争论激烈，最后学生用举反例的办法说明去掉“每一个分支内”是错误的，不严密；学会了用类比的方法学习反比例函数的性质，加强了对性质的理解，取得了相当好的效果。

总之，新课改下教师必须改变观念，不断地学习、实践、探索和提高，把新课改的基本精神和理念真正落实到实践中去。