教学《所见》得到的启示

戴敏

义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册中《所见》这首诗是清代诗人袁枚的作品。“牧童骑黄牛”让人看到一个放牛的孩子正悠闲地骑在牛背上；“歌声振林樾”则是让我们听到他那嘹亮的歌声在树林间回荡；“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”让人仿佛看到他忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。整首诗表现了夏天的情趣。

根据新课程标准的精神及新教材编写的意图，古诗教学要着重抓识字教学，加强朗读、背诵指导，让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，而对诗句的理解只了解大意即可。笔者从几个方面教学了本诗。

一、指导学生识字、写字

识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系。对要求认的字要读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思。其中认清字形是低年级识字教学的重点和难点。心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率。在默写过程中，结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近的字二三倍。

本诗要求学认的生字有六个，即所、牧、捕、蝉、闭、立；要求会写的生字也有六个，即诗、林、童、黄、闭、立。初读课文时，笔者要求学生借助拼音读准每个字的字音，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，采取多种形式反馈两类字字音的掌握情况。六个要求学认的字，要在学生已有知识经验的基础上，通过观察插图反复朗读，进一步意会，并教会学生运用多种方法识字。

在生活中识字就是一个行之有效的好办法。例如“所”字，笔者在课堂上提问：“在日常生活中，你们在哪些地方见过这个字？”学生回答：“我家旁边有个派出所，这就是派出所的‘所字。还有我们学校有厕所，这也是厕所的‘所字。”这个方法不但让学生牢牢记住了要学的字，还培养了学生的观察能力。

其次，运用顺口溜识字。例如“闭”字，用“人才进了门”来记住它，大大调动了学生识字的积极性，整个课堂气氛顿时活跃起来。

第三，运用形声字的特点识字，让学生掌握形声字形旁表意、声旁表音的特点。例如，学习“蝉”字时，笔者提问：“谁知道这个字为什么有个虫子旁？”学生回答：“蝉是一种昆虫。”教师说：“说得好，虫子旁的字和虫有关，而右边这个‘单字又和它的读音相像，这个字就是一个形声字。

第四，换偏旁识字。例如“捕”字，可以把提手旁换成口字旁，变成“哺”字。它们俩既是同音字，又是形近字。再分别组词加以区别。

第五，利用同音字识字。如“立”字可以和“力”字进行比较。

六个要求会写的字，只要读准字音即可。在读完课文后，集中指导学生认识笔画，识记字形，书写汉字。将三者紧密结合起来，了解这几个字的笔画名称、运笔方法。学生在进行书写时，教师一边巡视一边强调笔画顺序及如何在田字格内写得端正、匀称。同时重视学生正确的执笔姿势，培养学生良好的书写习惯。书写完生字后，组织学生开展自评和互评活动，培养学生组织语言的能力、观察的能力、鉴赏的能力。

二、加强朗读和背诵的指导

这首诗节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美，教学时要多读，至于诗句的意思大概了解一下就可以了。学生通过小声读、齐读、分组读以及男女生读等形式，体会到了“意欲捕鸣蝉”的意境，表现了夏日的情趣。同时，根据低年级学生活泼好动的特点，辅以手势、动作，让学生陶醉在诗情画意中。接着是练习背诵，低年级学生的记忆属于瞬时记忆，要让他们反复吟诵，细细品味该诗的韵味，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。

三、运用现代远程教育资源，激发学生学习兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”农村孩子具有浓厚乡土气息，他们在炎热的夏天课余生活就是三个一群、五个一伙地上山放牛、掏鸟蛋、捉知了，在草地上赛赛跑、打打滚。抓住这一有利条件，笔者设置了一个“演一演”的教学环节，先带学生观看多媒体课件，他们一下子就被画面中的情境吸引住了：只见烈日当空，树林里的大树长得郁郁葱葱，一只蝉正趴在一棵大树的枝条上急促地叫着“热啊！热啊！”然后请一位同学悄悄地走近捉这只蝉。当这位同学屏息凝神伸出手的时候，笔者及时操作课件，画面中的蝉立刻就飞走了，全班同学哈哈大笑起来，个个摩拳擦掌，一副跃跃欲试的样子。最后笔者一边播放一首节奏轻快、行云流水的古筝乐曲，一边让学生朗诵本诗，使学生进入了自由想象的空间，乐在其中很久很久。

总之，古诗作为我国古典文学中的精华，语言凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，培养学生对语言文学的兴趣和敏感性，有益于培养他们的诗学素养。作为小学语文教师的我们应探索出古诗教学的新思路，让古诗这杯陈年醇香的佳酿滋养炎黄子孙的血脉，让古诗这块磁石凝聚民族的魂魄。教师在教学中要敢于打破传统的教学模式，放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。