适合高职院校学生的课堂教学

张一芳

【摘 要】高等职业院校的教学要满足各个行业和企业对人才的要求，应根据生产、管理、经营、服务等一线岗位的实际需要来组织教学，注重学生的职业技能、职业道德、职业语言和职业技能创新能力的培养。

【关键词】高等职业教育 课堂教学 职业技能

高等职业院校的教学要满足各个行业和企业对人才的要求，必须在课堂教学中落实高职教育的职业性，使高职院校学生实现“以学历求生存”向“以能力求生存”的转变。本文就如何就职业技能、职业道德、职业语言和职业技能创新能力的培养来组织教学进行了以下探讨。

1. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能”为驱动

高等职业教育的培养目标，即面向生产、建设、服务和管理第一线培养所需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校的生命力在于不断满足各个行业和企业对人才的要求，所以高职院校要改变本科、专科教育中原有的以传授知识为中心的单向灌输式的课堂教学方法。适合高职院校学生的课堂教学要以“职业技能”为驱动，结合区域经济、社会发展及行业产业技术水平的现状，以满足岗位对高技能人才需求的现实需要为培养目标，使学生毕业能达到就业上岗的要求。

在许多目前非常热门的高职专业教学中，应强调基础课按专业学习要求，以“必需、够用”为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性，而注重理论知识的应用性。特别是诸如数控车床、汽车维修、酒店管理等专业更应加强实训的比例。可以课堂学习的某项职业技能为驱动，设计系列的递进的技术与技能项目，以提高学生专业技术应用能力；还可设计出若干“全真”或“仿真”的职业任务，让学生将所学习的职业技能加以运用，以提高学生综合运用专业技术职业能力和适应职业环境的能力。

在进行相关的职业技能教学时，教师还可根据情况成立若干学习小组。在教授某些职业技能之后，由各组长负责安排练习，并在练习过程中相互学习、匡正。在技能学习暂时告一段落的时候，由小组推荐代表进行小组之间的竞赛，评选出最团结互助的小组及表现最优秀的学生。在教师的指导下，以小组学习的形式完成技能的练习、巩固和提高，激发学生的学习能力和竞争意识。

2. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业语言”为突破

语言是人类最重要的交际和思维的工具，良好的语言交流能力已经成为高素质劳动者的重要特征。国家劳动和社会保障部借鉴国外的成果，并且从我国的实践经验出发，初步确立了我国核心能力体系框架的八个模块：自我学习能力、与人交流的能力、数字应用的能力、创新的能力、与人合作的能力、信息处理的能力、解决问题的能力、外语应用的能力；其中有两项直接与语言有关，这足以证明语言能力具有十分重要的基础性地位。

体现在高职课堂教学中，教师应当给学生提供更多的机会锻炼运用汉语获得和传递信息的能力，培养、提高学生的语言素质；让学生学会交流沟通和团队协作，培养学生的社会适应性。

在课堂教学过程中合理采用“行动导向”的教学模式，即以职业活动的要求为教学准则，依靠学生的行为表现来引导基本能力训练，培养学生的综合职业素质。具体过程为：教师把知识内容进行必要的程序性传授后，通过教师的行动导向和学生的实际操练掌握“与人交流”的核心能力；根据课堂教学内容，设定相关职业场景进行模拟训练，让学生切实地参与到职业活动的情境中去；也可从社会上选择真实场所，让高职学生身临其境、设身处地体验角色并恰当地应用职业语言。

教师还可以灵活运用“项目教学法”“案例教学法”“角色扮演法”“模拟教学法”等教学方法，使课堂教学的氛围与职场实际需要相结合，让每位学习者成为学习的主角，引导学生运用职业语言。

3. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业道德”为主线

思维开拓、技能实践、职业语言、知识传授以及职业能力创新，均是高职教学中的重要命题，但高职院校的职业道德教育则是教学的重中之重。良好的职业道德是高职学生专业知识与实践能力敏感的测量仪，是判断高职学生综合素质的重要尺度。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中曾明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”

高职院校的大学生成长于改革开放的新环境下，他们思维活跃，自我意识普遍增强，注重个人奋斗，有强烈的实现自我价值和自我发展的需要。但是在这种美好憧憬和愿望的背后，又隐藏着他们对将来所从事职业的一些困惑和迷惘。一部分学生认为只要具备过硬的专业知识与技能就能胜任工作，忽略了良好的职业道德水平不仅是就业者达成个人事业愿望的一个必要条件，而且也是在就职后赢得单位信任和重用的必要条件。

因此，高职教育应该充分利用学生的课堂实践、实习环节，从实践的角度对学生进行职业道德的教育与训练。只有让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯，处理好从业者个人利益与行业集体利益以及与服务对象利益、公众利益和国家利益之间的关系。

一方面教师安排聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范走进课堂介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范。另一方面，由教师指导学生将实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵在课堂上进行交流、讨论。通过大量的实践，对学生进行从业态度和职业道德规范教育。

为了取得更积极的课堂教学效果，教师也可在高职学生学习过程中不失时机的对学生的表现和进步做出适时评价。任何评价，特别是期望评价，都会成为被评价者的行为准则和行动目标，并进一步转化为下一阶段学习的精神动力和行为动力。可以说高职教育的职业道德培养离不开校方和教师的教育熏陶、环境影响。

4. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能创新”为目标

根据高职学生形象思维能力较强的特点，高职教育要培养学生对新的职业情景的适应能力和创新能力必须改进已有的课堂教学方法，提高学生的学习兴趣。

因此，高职院校教师更需要在课堂上加强对学生思维的引导，锻炼学生就着某个需要解决的问题发散思维，或者对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。

比如，在《现代酒店管理》的课堂上组织“现代饭店管理的现状与发展”的讨论，使高职学生通过实际的调研对教材深入理解，通过广泛的阅读相关资料接触课本以外的崭新世界，通过交流讨论了解全国各地饭店业的管理现状及服务典范，增强学生的自信；在车辆检测、维修的课堂上，鼓励学生在掌握基本操作的基础上，发现新方法，寻找新的途径，更加迅速、准确地对相关车辆进行检测、维修。

理论是源于实践的，实践中的问题必须要及早发现，即使不能直接解决问题，但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力。在发现问题的基础上，依靠理论基础和积极地思考使职业技能创新出现在高职院校的课堂上。

在高等职业教育的课堂教学的不断探索中，只有掌握和自觉运用教育规律，才能使高职课堂教学适应高职院校学生学习的需要，使课堂教学更有效地指导高职院校学生实践，使课堂教学不再局限于知识性教育而是更注重高职院校学生的职业技能、职业道德和创新精神。

【参考文献】

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[2]张少华. 高职院校“职业口语”课程创设研究. 职业，2008（08）.

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