高校 《财务管理》课程改革探讨

姜霄

【摘 要】目前，我国高校《财务管理》课程教学存在着教师实践经验不足，教材建设滞后，课程内容划分不合理，考核方式单一、学生缺乏兴趣和实践教学体系不完善等问题。文章从提高财务管理专业教师实践能力，规范专业教材建设，运用多元化的教学手段和建立“工学结合、校企合作”的实践教学体系等方面提出建立科学、合理、有效的《财务管理》课程教学体系，对提高《财务管理》课程教学效果，增强学生财务管理综合能力有着重要的意义。

【关键词】财务管理；存在问题；改革措施；实践能力；工学结合

《财务管理》课程是经济管理学科的专业基础课，也是财经类、管理类学生的主要专业基础课和核心课。 在国际金融危机和国内市场疲软的双重压力下，企业经营和理财环境日渐复杂，训练有素的财务职业经理人成为决定企业发展脉搏的关键性因素。因此，对于高校来说，培养出满足社会需求的“外向型、应用型、综合型”的财务管理人才就成为亟待解决的问题。但是，当前无论是普通高等院校还是各类高职高专，其《财务管理》课程的教学活动基本大同小异，仍旧以教师的填鸭式理论灌输为主，远不能满足和适应当前乃至今后社会对应用型财务管理人才的需要。因此，从师资建设、教材建设、培养目标、课程内容、教学手段、课程考核及实习实践等不同层面对《财务管理》课程进行教学改革，努力培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，就显得十分必要。

一、《财务管理》课程教学现状及存在问题

1.教师缺乏专业实践经验

新时期我国高等教育的开放性、实践性及人才培养目标对教师提出了增强专业实践能力的特殊要求。然而，目前我国高等院校的师资准入制度仅仅是把学历和毕业学校作为招聘教师的主要标准，没有把专业实践能力列入其中。因此大多教师长于专业理论，缺乏实践能力。很多教师在《财务管理》课程教学中把大部分时间都用于理论讲解，没有实训意识。尤其是在进行财务案例分析时，只是根据教材或网络上提供的模拟企业进行讲授，而不去搜集实际的财务数据，也不会根据企业的财务报表做出分析。在这种传统的教学方式下，学生们往往只重视做题，轻视分析，无法有效培养业务能力，也体现不出学科价值，这也就失去了学习《财务管理》课程的真正意义。

2.教材建设滞后、内容雷同

国外原版财务管理类教材更新频繁，一般都是2年左右更新一次版本。因此，最新的财经信息和科技生产变化状况能够及时的应用到教材中去，和实践紧密结合，适应社会经济发展的需要。而在国内，由于很多出版社缺乏企业社会责任，只重经济利益而忽视社会效益，使得财务管理类教材更新周期很长。很多高校所使用教材的理论还是国外教材五六年前的内容。这些教材内容陈旧、案例雷同，普遍沿用同一公司的财务数据，且计算较多，分析很少。学生在毕业后实际面对公司财务数据时，常常无从下手，带来极大的困扰。

3.授课学时减少，课程内容划分不合理

我国教育体制的改革要求实行全面素质教育，压缩专业课学时数，保证基础课学时数，这也给《财务管理》课程带来了很大的压力。作为经济管理学科的核心课程，《财务管理》课程的知识内容比较多，涉及面比较广，课程前后顺序性很强。必须先进行原理的学习，再进行案例的讲解和分析。同时，还要注重各专业主干课程内容的合理划分，使各门课程紧密衔接，形成统一完整的教学体系。但是随着学时的压缩，整个知识体系容易断层，其他相关课程也进行不了。同时，压缩学时后《财务管理》授课内容的大幅度跳跃，也给学生带来了新的挑战。在此背景下，某些高校甚至出现将《财务管理》与《财务会计》合为一门课程的情况。学生普遍感觉上课紧张，一旦某节课听不懂，而课后又没有及时复习，就会落入“不听就不懂，不懂就不想听”的恶性循环当中。

4.考核方式单一，学生缺乏兴趣和探索精神

兴趣是一种强大的精神力量，是学生学习的动力。当前《财务管理》课程教学思路老化，课堂结构设计不合理，使得学生缺乏努力刻苦学习的动力和兴趣。当前很多高校对《财务管理》课程的考核还是以期末考试成绩作为标准，采用笔试和闭卷考试的方式衡量学生对专业知识的掌握程度。这种单一的考核方式使得许多学生产生了重理论、轻能力的想法，单纯依靠死记硬背来应付考试。同时，很多该专业的学生只把通过各类经济管理方面的资格证书考试作为学习目的，急功近利，过于务实。他们几乎不了解财务管理理论及改革的发展动态，也不关注社会财经政治新闻，信息滞后，缺乏全局性的思考、前瞻性的分析和探索精神，极大的阻碍了综合能力的提高及专业素质的培养。

5.实践教学体系不完善

《财务管理》是一门实务性很强的课程，需要通过大量的实践来理解与巩固。但是当前我国的《财务管理》课程实践教学体系不完善，成效不显著，难以满足社会对财务管理专业人才的需求。主要表现在以下几方面：一是很多高校对实践教学的重要性认识不足，实践课时在总课时中所占比例较低，开出率不足。课时数量达不到，课程质量也难以保证。二是实践教学考核体系不规范，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上。三是实训基地建设不足。校内实训多以机房模拟实验为主，难以实现生产性的真实操作。校外实践基地的建设问题更加严重，很多被定为实践基地的企业仅允许学生进行流程参观，根本无法纳入真正的实践教学体系。

二、《财务管理》课程改革措施

1.提高财务管理专业教师实践能力

高校《财务管理》课程教学要求教师必须同时具备一定的专业理论水平和较强的实践操作能力。具体可采取如下措施：一是将专业实践经验列入教师准入制度，规定财务管理专业教师上岗前必须具备由权威机构认定的职业资格证书或至少在企业里进行过半年以上的财务管理生产实践，并适当引进具有实际工作经验的“双师型”教师。二是要建立包括企业实践和校本培训在内的财务管理专业教师实践能力培训体系。企业实践要根据教师自身的实践能力基础、财务管理专业知识掌握情况，采用访问学习、挂职顶岗、拜师学艺或考察调研模式，推动其专业实践能力的形成。校本培训要采用理论培训、教学研讨、观摩听课、定期组织教师专业技能比赛、利用业余时间及寒暑假进行集中培训和选派老师参与学校实习工厂、实验室建设等方式，营造浓厚的培训氛围，提高培训效果。三是要改革高校教师考核评价和职称评审体系，鼓励教师积极进行科研项目研究。将教师的专业实践能力作为高校教师考核评价体系的重要指标，积极鼓励教师申报与企业实际需求及财务管理专业发展相关联的国家、省、市级科研课题，在科研过程中促进教师专业实践能力的提高。同時，也要在科研经费、专项津贴及培训深造等方面向实践能力强的教师倾斜，并将其作为职称评审的重要条件，激励并引导高校教师主动培养、提高自身专业实践能力。

2.规范财务管理专业教材建设

教材是知识的载体，是教师传授知识的重要依据，也是学生获取知识的重要途经。教材建设直接关系到财务管理课程目标的实现和财务管理专业人才的培养质量。《财务管理》教材编写要以财务管理岗位职业能力目标、企业需求与职业标准为前提，立足于我国理财实践，同时适当吸收西方成熟市场经济条件下的理财理论与方法，做到单项能力与综合能力的有效衔接和融合，为学生将来从事财务管理的实际工作或科学研究奠定良好的理论及方法基础。同时力图体现财务管理的教学规律，体现学生的认知规律，使该课程易教易学。还要注意的是，教材编写时要征求和采纳财务管理行业有经验人士的意见，尽量争取吸引企业人士参与到教材编写工作中去。

3.运用多元化的教学手段，激发学生学习兴趣

传统的《财务管理》课程教学枯燥，手段单一，学生缺乏学习的兴趣和动力。因此，精心设计教学手段、提高学生积极性，就成为了《财务管理》课程改革亟待解决的问题之一。为此，要从财务管理专业人才培养目标和学生实际出发，结合专业和实践教学特点，利用现代化的信息技术，采用多元化的教学手段，如案例分析、现场教学、仿真模拟实训、实地参观、专题讲座等方法，充分调动学生热情，培养他们对《财务管理》课程的兴趣，发挥其内在动力，形成教学互长的良性循环。

4.建立“工学结合、校企合作”的实践教学体系

“工学结合、校企合作”的实践教学体系是巩固财务管理专业知识、加深理论认识的有效途径，能有效拉近高校与企业的距离，实现教学与生产的无缝对接，是培养具有创新意识的高素质财务管理人员的重要环节。“工学结合、校企合作”的实践教学模式要以职业活动为导向，以素质为基础，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，突出能力目标，设计出知识、理论、实践一体化的课程。其中，“工学结合”是指在完成财务管理专业基础理论课程的教学任务后，将专业教学与企业实际紧密结合，带领学生进行顶岗实践，并将其考核成绩作为课程总成绩的重要依据。“校企合作”是指学校与企业相互合作，企业参与财务管理专业教学计划的制定，学校深入企业了解其需求，制定产学研合作计划。具体实施时，要从以下几方面着手：一是要建立完善的《财务管理》实践教学体系。要充分认识实践教学在学生专业素质培养和推進教学改革方面的重要性，改变学生“重理论、轻实践”的思想，将“工学结合、校企合作”的理念融入到教学计划的制定当中，并制定包括教学计划、课程大纲、教材及参考书目和实训项目单等在内的实践教学文件。二是要建立合理、有效的《财务管理》实践教学评价体系。要严格按照《财务管理》实践教学课程教学计划和教学大纲中指定的考核标准进行考核，并将考核成绩作为对学生综合能力测评的重要依据。三是要建立完善的校内外财务管理教学实践基地。校内实践基地的建设要科学、合理、规范、标准，从企业财务管理实际出发，贴近生产、贴近技术，为学生提供真实的职业环境。校外实践基地的建设要利用学校与企业在财务管理人才培养方面的优势把理论教学与直接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，使财务管理专业与各个行业、高校教师与合作企业、学生与生产岗位相互结合，建立良好的运行机制。

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