浅析幼儿教师在幼儿科学探究学习中的角色

罗维

《幼儿园教育指导纲要》在“以幼儿发展为本”的理念指导下，特别强调教师处于幼儿发展引导者的地位。在幼儿的探究性学习中，理想的探究过程和结果的出现，离不开教师的主导作用。因此，我们有必要对教师的引导角色进行探讨：在幼儿探究活动中引导幼儿感知、操作、试验等实践操作过程。教师必须努力为幼儿创设一个真诚的、信任的、理解的、民主的探究性学习的心理环境和氛围，并且以和幼儿一起学习的学习者的身份，与幼儿共同探索问题的态度和行为参与到探索活动之中。

一、幼儿科学探究学习的内涵

美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中提出：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”而幼儿科学探究学习是在各种活动过程中，幼儿在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习中幼儿科学知识的发展是水到渠成的事，强调学生的主动探索和自主学习。通过对科学探究过程的理解与体验，学习现成的科学结论，更好地理解科学的本质。所以科学探究的学习能有效保持幼儿对自然的好奇心，激发求知欲，引导主动学习、主动探索，让孩子放开“手脚”，大胆尝试，勇于探索，不断创新，在探究过程中体验喜悦与艰辛，促进幼儿主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。

二、幼儿科学探究性学习的优势

1.能培养幼儿解决问题的能力。教师在引导幼儿科学探究学习的时候，观察不同的思维，帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让幼儿自己来检验、归纳结论，完善思维，培养幼儿高水平的思维。当幼儿遇到问题时，教师不要急于帮助解答疑问，应创设机会，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案。

2.能帮助幼儿学习并与同伴分享交流。幼儿在科学探究活动结束后，教师应引导他们在报告中使用多种符号如：文字、图画、照片等能听懂、看懂的说出来、画出来，同伴进行互动交流。幼儿不同的回忆描述、各类的记录中，教师发现幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式。幼儿在浅显易懂的图表、记录单中分享到其他幼儿的学习经验，间接地学到知识经验。

3.能帮助提升幼儿的知识经验和多元智能。幼儿在与同伴的分享交流中，教师还应适时提升他们的知识经验，帮助幼儿归纳结论、分析实验结果，比较实验设想、实验验证与实验结果之间的异同，提高幼儿科学探究学习的能力和高水平的思维。在探究活动中，相互促进，相互补充，用多元思维表达方式，为幼儿提供丰富的材料，培养出有秩序、有条理、有逻辑的高水平思维能力的幼儿，更好地促进他们各方面的发展。

三、幼儿教师在幼儿探究性学习活动中的角色

1.教师是幼儿探究性学习活动的参与者。自主性是探究性学习活动的一个突出特点。不管是探究的能力，积极参与探究活动的兴趣，还是问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，即使是知识，也必须通过幼儿的主动建构来获得。所以在探究性活动中教师要相信幼儿有探究和解决问题的能力。首先，教师要以平等的态度参与幼儿的探究。其次，教师要以伙伴的角色参与幼儿的探究，共同探讨彼此都感兴趣的问题，共同参与探究活动。鼓励幼儿动脑筋、想办法，并表示相信幼儿一定能解决这个问题。

2.教师是幼儿探究性学习活动的促进者。引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题。探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题，并尝试用各种方法解决问题。把知识呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题并不是探究性学习活动中教师的主要任务，引导幼儿自己发现答案更重要。但幼儿受其生理和心理发展的限制，在探索过程中往往不知道自己有什么问题，要探究什么。因此，教师在幼儿探究性活动中首要的任务就是引导幼儿提出问题。幼儿探究性学习关注的是探究活动的过程，教师指导的关键是鼓励幼儿将自己的探索、发现、感受表达出来。这种表达是幼儿对自己活动过程的回忆，也是对已有知识经验的巩固；对教师来说，是更好地了解幼儿的好机会，它有利于教师针对每个幼儿的特点进行教育。教师除了引导幼儿将自己的发现、感受用语言表达出来以外，还应该引导幼儿用美工、形体等多种形式表达自己的发现和感受。

3.教师是幼儿探究性学习活动的反思者。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对其自我行为表现进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。具体说，教师应进行以下几个方面的反思：首先，反思教育活動的组织，了解教育活动是否激发了幼儿的探究欲望，幼儿是否积极参与了探究活动，在探究的过程中，幼儿是否积极地动手操作、动脑思考，并由此生成新的探究活动。其次，反思幼儿的发展状况，及时调整教育目标和内容，提高幼儿动脑思考解决问题的能力。最后，反思教育资源的利用。

总之，探究性学习活动尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，注重情感的交流，真正地促进幼儿全面、和谐地发展。在一日生活中处处都蕴涵着对幼儿的教育契机，充分发展幼儿的主动创造力和求知的探索精神。从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。善于观察和了解幼儿的需要，善于发现每个孩子身上的闪光点，把握随机教育的机会，让幼儿想说、想做，敢说、敢做，喜欢说、喜欢做，有机会说、有机会做，在宽松的环境里感受自由和快乐，从而促使每一位孩子富有个性，全面、和谐地发展。

参考文献：

[1]中国教育部.幼儿园教育指导纲要.2001.