高中英语阅读中的词汇教学方法探究

刘慧玲

【摘 要】词汇学习一直是英语教学和学习中的重点和难点，高中英语词汇主要在阅读课文中出现，如何将词汇和阅读教学结合是一线英语教师需要探讨的问题。本文结合笔者的教学实际阐述了在阅读课文中教授词汇的方法。

【关键词】高中英语；英语阅读；词汇教学

一、词汇学习的重要性和词汇教学存在的问题

词汇是语言的主要的基本单位。对于我国英语学习者，尤其是初级英语学习者来说，虽然比较重视英语词汇学习，但词汇一直是英语学习中的难项和弱项。在听、说、读、写等方面，都因为对词汇掌握不够而感到困难。词汇教学中存在一些问题，主要表现在以下三个方面：

1.词汇教学脱离语境

虽然新词汇主要出现在阅读课文中，但是较为常见的词汇教学方法是：进行阅读教学前或后教师领读或学生跟读词汇表中的词汇，然后讲解其用法。一口气将课文涉及的所有生词及其用法全部灌输给学生，学生课上忙于记笔记。这种词汇教学方法虽然扫除了阅读中可能遇到的词汇障碍，也较省时省力，但是脱离了语境，剥夺了学生通过上下文猜测词义的机会，过于详细的词汇讲解让他们体验不到语言学习的乐趣，难以给学生留下深刻印象，学生还是不能有效地运用这些词汇。

2.知道了词义不等于会应用

许多教师错误的认为已经教给了学生单词的意思，学生只要课后去背去记，就等于掌握了单词，就懂得应用了。其实这是一种不切实际的想法。教师应尽量在鲜活的语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，从而使新学的词汇纳入自己的语言和認知体系之中。

3.词汇运用的例句和练习缺乏交际性

在用作词汇教学的例句和操练词汇运用的练习中，出现重形式而轻意义的问题。学生所接触到的例句脱离他们的生活实际，触动不了他们的神经。另一方面，操练词汇的练习缺乏新意，过程机械生硬和枯燥，学生被动地进行练习，话语和交流能力未能得到有效的培养和提高。

4.教师对学生词汇学习策略的指导少

许多教师很少甚至从未对学生进行词汇学习策略的指导。学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和记忆单词。

二、阅读课文中的词汇教学策略

教师要结合阅读课文，设计多层次、多角度的活动，把词汇学习融入到语篇学习中，利用读前活动激活和预教阅读中的关键和难懂的词汇，利用阅读活动帮助学生学习语篇中的词汇，利用读后活动给学生创造运用所学词汇的机会，让学生在活动中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法。

1.利用读前活动预教词汇

教师课前筛选出关键词，根据阅读材料的特点设计导入方式，在与学生的互动中创设情景，调动学生的相关背景知识，自然引出关键词的学习。并可在此基础上，指导学生通过关键词预测文章内容，这不仅可以加深对词汇的印象，扫除阅读障碍，还可以培养学生的预测能力，为顺利理解文章作铺垫。

预教的词汇不宜太多，以6-8个为宜，而且处理要迅速，不用涉及词汇的深度知识，要尽快进入阅读阶段，否则过多、过细的词汇用法讲解会使学生丧失阅读兴趣，给阅读带来负面影响。

①阅读中的课堂教学活动。学生在快速阅读课文理解文章大意后，教师可设计下列三个层次的任务：

第一层次任务为分段阅读课文，概括每个段落的大意。在这个过程中学生会在语篇中对预教的词汇进行再认并发现生词，教师可引导学生学习词汇。

第二层次任务要学生再次仔细阅读文章，寻找相关信息并组织语言，一方面了解了文章的细节内容，另一方面在语篇中对词汇进行了再认和初步运用，对词汇学习起到加强巩固的作用。

第三层任务为完成阅读理解题、语篇缺词填空和写文章概要。目的是帮助学生提炼文章的主要信息，深入理解文章内容和作者的意图，加深对目标词汇的应用和记忆。

②教学中要引导学生注意归纳词汇搭配。

2.利用读后练习加强学习和巩固词汇

阅读结束后，教师可设计小组活动。学生四人一组进行角色扮演，合作编写访谈对话，然后各小组从中挑选两到三组汇报，最后评选出最佳访谈对话。也可布置课后作业要求学生根据访谈内容以记者身份写一篇报道，给学生提供创造性使用语言的机会。

3.利用课外阅读巩固和扩充词汇

布置学生课后去阅读关于同一话题的若干篇文章。这样既提高了单词复现的频率，又进一步拓展了已学词汇的深度和广度。经验证明，如果学生在课外阅读当中再认出课内学习的词汇，会让他们有学习的成功感，从而提高英语学习的积极性。

四、结束语

阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。