小学语文阅读教学中略读训练策略

柳春华

【摘 要】略读是用较快的速度大略地读。略读课文在小语教材中占有很大的比重，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。在小学语文阅读教学中落实这样的教学理念，就要注重略读训练，制定简明教学目标；明确略读教学的基本任务；重视速度训练；培养学生略读能力；采用简洁的教学方法。

【关键词】小学语文；略读；训练

略读，指用较快的速度大略地读。自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。在小学语文阅读教学中落实这样的教学理念，就要加强略读训练。

一、制定简明教学目标

略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高。教师要综合考虑学段的目标和要求、单元训练重点、课文特点、略读课文前面的连接语及学生的学习实际等方面，来确定教学目标。指导学生进行略读，决不是让学生不假思索，漫无目标地随便阅读，而是要有更加明确的目标，注意力更加集中，展开积极地、创造性地思维，这样才能从文章的字里行间捕捉到有用的信息，因此，开始阶段，老师一定要进行具体的方法指导，以使学生养成良好的略读习惯。

二、明确略读教学的基本任务

1.把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有：填空、根据给出的词语概括、给课文每部分拟定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。

2.自主学习、交流感受，要把更多时间给学生读书、思考、讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如：五上《学会看病》，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲？”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……

3.印象深刻的地方重点赏读，可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方式。如：五上《学会看病》，紧扣连接语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元读写训练重点——通过描写人物的语言、动作、外貌和心理活动的语句，来表现父母之爱，将本课教学重点定位在通过母亲的语言、心理活动来感受母亲的爱。在学生通读课文后，让学生说说哪些描写母亲的句子最能打动你，将重点放在描写母亲心理活动变化的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责——勇气又回到心里”这些母亲情感变化的过程，品味作者表达母爱写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。

三、重视速度训练

略读是以快速获取重要信息和了解大意为目标的，则必然对读的速度有较高要求。教师在指导学生略读时，就一定要重视速度的训练。要求学生在保证质量的情况下，能快速度地完成阅读的目标任务，老师的评价也应以阅读速度作为必然对照标准。

四、培养学生略读能力

要强调读文和社会的沟通和生活的联系以跨学科渗透，让语文走进学生的生活，成为学生生活的一部分，也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源，要引导和鼓勵学生广泛阅读课外书籍，在读书中巩固和提高略读能力，同时在读书中丰富知识，提高语文素养。生活的外延等于语文的外延。教师要指导学生树立大语文的阅读意识。指导学生开展课外阅读，可以采取三种措施：

一是教师和学生同步阅读（同读一本书，阅读进度基本相同），在同步阅读中与学生就有关问题相互交流，共同探讨，增强阅读兴趣。二是教师先阅读，选出阅读的精品书目向学生推荐，提高阅读的质量。三是让学生给教师和其他同学推荐阅读的书目，看哪个学生给教师和其他同学推荐的书目最有价值，最能被采纳，这样可以引导学生多阅读，阅读精品，阅读健康向上的书籍。

五、采用简洁的教学方法

略读教学在教学方法上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。自读自悟，伙伴合作，集体交流的前提是需要为学生设计整体阅读理解、思考和训练的题目，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处地引导。略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。

在略读教学中仅让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，还要适当教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。另外，教学方式的选择也不要墨守成规，要根据每次教学重点和教材特点灵活施教，如可以采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，亦或两者兼用；还可以适时组织一些教学活动，如：比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。

参考文献：

[1]张彩萍.关于小学语文阅读教学中读的训练[J].知识经济，2009（14）.