重视学生质疑 培养质疑能力

邓松兴

摘要：问题即思维，哪里有问题，哪里就有思维。课堂教学中培养学生的质疑能力，让学生学会质疑，主动质疑，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

关键词：问题；思维；培养；质疑

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0108-02

《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。愛因斯坦曾经说过：发现问题比解决问题更重要。问题即思维，哪里有问题，哪里就有思维。课堂教学中培养学生的质疑能力，让学生学会质疑，主动质疑，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

一、营造氛围，让学生敢于质疑

受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。因此，在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

1.建立和谐的师生关系。在课堂上，教师要放下架子，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，尊重每一位学生，使其深刻地感受老师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。教学中教师应当做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，当学生提出的问题有错或教师上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，都不嘲笑、不讽刺、不指责学生，用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

2.创设宽松的学习环境。教师不能站在教科书、标准答案或成人的角度看待学生的思维方式，学生没有顺着自己的思路质疑问题，稍一偏离自己的要求就认为学生的问题“没有说到点子上”，“提出的问题没有深度”，“没有读懂文章”等，打击学生的信心，限制学生的思维，抑制学生表达的欲望。要营造民主、和谐、愉快的学习氛围，减轻学生学习上的精神负担，使学生处于一种宽松的心理环境中。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们要报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师组织讨论。唯有如此，学生才愿意质疑、敢于质疑。

3.允许学生质疑“出错”。允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。一个人如果体验一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

二、教给方法，让学生学会质疑

接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问。即使有问，要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题，要么是“这个词语什么意思”等低层次的问题，甚至出现视现成答案而不顾的明知故问。因此，让学生敢于质疑还不够，还要让学生学会质疑。这就需要教师教给他们质疑的方法。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力，为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。学生在课堂上的主动质疑，溅起的将是一圈圈思考的涟漪、一层层好奇的波纹、一朵朵才情的浪花，带给我们的是“惊风乱飐芙蓉水”的课堂景观。

1.找寻关键词句质疑。学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。如教学《生命生命》一课第二自然段时，教师抓住“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这个句子中“挣扎”、“鼓动”等词语，引导学生提出问题：为什么要挣扎？怎样挣扎？从而让学生通过“极力鼓动双翅”表达“飞蛾”求生的欲望，为课文“珍惜生命”的主旨打下基础。

2.抓矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实则精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。如人教版六年级上册《怀念母亲》一文中有这样的一句话：“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”为什么既说是凄凉的，却又是甜蜜的？这不是矛盾吗？学生产生了急切的探究心理，经过师生、生生之间的不断交流与沟通，逐渐体会作者复杂的思想感情。

3.抓住标点符号质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《鸟的天堂》一课，课文最后有一句“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”可引导学生质疑：“为什么前一个鸟的天堂要加双引号，后一个鸟的天堂不用加双引号？”

4.从文章题目中质疑。题目是课文的眼睛，是课文内容的浓缩。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《鸟的天堂》一课时，揭示课题后，可引导学生质疑：“鸟的天堂在什么地方”，“鸟的天堂美吗”，“为什么叫鸟的天堂”。

5.从课文的重点、难点处质疑。对课文的重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，也有利于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教学《詹天佑》时，教师可以诱导学生抓住“詹天佑是杰出的爱国工程师”这个重点进行质疑：“杰出”是什么意思？课文围绕“杰出”写了哪些内容？从哪些词句中可以看出詹天佑是位杰出的爱国工程师？

6.在结尾处质疑。有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢？可作追问。教学《凡卡》一文，这篇课文以梦结尾，为了点燃学生思维的火花，可引导学生质疑：“凡卡能收到信吗？凡卡的最后命运会怎么样呢？”留给学生去推测、判断，培养思维的独创性。质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，找课文的空白处，抓含蓄处等。学生经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“会问”，才能真正提出富有个性化的疑问。

三、培养习惯，让学生善于质疑

学问是靠勤学好问得来的。学生养成勤学好问的习惯很重要。在教学中，不论是指导预习、讲授新课，还是课后辅导，都应注意培养学生善于读书，发现问题，自行释疑解惑的习惯。

1.养成“每读必问”、“常问不懈”的习惯。要使质疑成为学生学习生活中的自觉行动。引导学生除课堂阅读教学外，课外阅读也要做到坚持“每读必问”、“常问不懈”。每读必问，每次质疑一点，每天质疑一些问题，习惯成自然。时间长了，学生就会感到，读书不质疑，就像缺少了什么似的。到那时，阅读质疑的良好习惯也就自然形成了。

2.养成“不质疑不读书”的习惯。读书不能走马观花，不能不动笔墨，更应培养学生“不质疑不读书”的习惯。要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号的同时，多问几个“为什么”、“怎么样”，久而久之，“不质疑不读书”的习惯就不难养成。这样，学生不仅加强了对课文内容的理解，还能掌握精彩语句片断，将来为已所用。

培养习惯，让学生善于质疑，教师还要注意质疑的“言传身教”。如讲新课时，让孩子们先说话，先提问题，先质疑；新课进行中，孩子们可以随时提问，随时质疑；新课结束时，还要请孩子们再说话，再提问题，再质疑。久而久之，就会让学生养成善于质疑问难的好习惯。另外，注意及时鼓励孩子们大胆质疑问难的精神。不论学生质疑的问题是否有深度，是否有道理，我们都认真地倾听，并给予适度地引导。对提出精彩问题的质疑者，给予鼓励和赞扬；对于平时不爱提问的同学，哪怕只能提出一些简单的问题，也给予及时的肯定。长期坚持下来，学生就会慢慢地养成质疑的习惯。

良好的质疑习惯的养成，不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事，必须坚持不懈。习惯一旦养成，终身受益。