让口语交际课堂精彩纷呈

张进

口语交际课堂要对学生进行日常口语交际的基本能力的培养。汉语言颇具艺术性，口语交际课堂更是语言艺术的集中体现。教师的语言素质在很大程度上决定着课堂教学的效果。

一、再现情境场——不愤不启，不悱不发

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。在教学过程中，教师的语言如能巧妙地创设出符合学生实际的交际情境，就可以有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉，在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，进一步体验。

老师们都是创设情境的高手，在课堂上或播放录音、录像，或陈设实物、图片，或利用道具、头饰。其实教师生动的语言描述和自己入情入境地参与是创设情境的最好方式。

如：苏教版六年级下册口语交际话题“临别赠言”

创设情境：“花开花落，岁月匆匆，弹指间，我们即将离开母校。回头望，六年的小学生活历历在目，母校的一草一木，一砖一瓦，都是那样的熟悉，校园的每一个角落，都珍藏了属于我们的回忆。它们似飘零的秋叶，落在我们的心底。”（展示以往学生们在一起学习、活动的照片）

“还有20多天就要离开这里，离开这温馨的家了，让我们将临别赠言留给我们最敬爱的老师、最亲爱的同学！”

教师的语言创设出的教学情境，改变了课堂环境，营造了一个宽松和谐的语场，集中了学生的注意力，激发了学生思维的积极性，引起了学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验。

二、扎下语文根——咬定青山不放松，立根原在破岩中

口语交际课是语文课，教师的教学要体现语文味。

如：苏教版四年级下册口语交际话题“小烦恼热线”

“这节口语交际课，我们的话题是‘小烦恼热线。”（老师板书：小烦恼热线）

“大家看老师写的‘烦恼，‘烦是‘火字旁，‘恼是竖心旁。火烧心的感觉可不舒服。烦恼着的人很痛苦，最渴望获得别人的帮助。”

这个环节的设计，由字形解义，由关键词引入话题，提醒学生要关注文字，直接明了，富于语文性。

此外，在口语交际课中，学生常常会说出一些不太规范的语句。教师需要深入其中，用耳朵聆听，用心辨析，及时指出学生表达中的错误，并作巧妙的指导。

三、体现示范性——新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持

众所周知，模仿是学习技能的一种重要方式，就像习字要描红、临帖一样。小学生语言的发展正处于起始阶段，模仿是一种简易高效的习得手段。教师的教学语言应根据口语交际教学任务的要求，针对特定的学生，为达到预期的效果而精心设计。为了提高口语交际训练的效率，教师应发挥自己课堂语言的示范作用。

在教学苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。

师：豆豆很想买滑板车，可妈妈就是不答应。咱们帮帮他，好吗？

生1：（饰演豆豆）我想买滑板车。

师：你现在在和妈妈商量，要注意你说话的语气。其他同学给豆豆帮忙，好不好？

出示：咱们帮帮他，好吗？

生2：妈妈，能不能给我买个滑板车呀？

师：在和别人商量的时候，我们要用商量的口气。语气委婉，别人才容易接受。你能像妈妈一样看着对方说话吗？眼睛看着对方，这样更有礼貌。

生2答略。

接着，在和妈妈协商买滑板车的事例的示范下，教师围绕新的话题让学生展开口语交际。通过“学习—操练—评议—再操练”的反复实践，学生明白了与人商量应掌握的交谈方法。

课堂中的教师的语言要力争做到规范科学，精练准确，生动幽默，能激发思维。不论是口头语言的表述，还是简洁准确的总结概述，都应成为学生学习语言的范例。语文教师规范课堂教学语言，对学生是示范，也是引导。因此，要成功地上好每一堂口语交际课，语文教师应不断地提高自己的语言修养，提高自己的口头语言表达能力。

如苏教版四年级下册的口语交际话题“学做节目主持人”的开场引语：

“他有着翩翩的风采、渊博的知识、敏捷的反应能力和良好的口才。他穿针引线，妙语连珠。他的话语直接关系到节目的质量和播出的效果，对观众起引导的作用。他就是舞台上最闪亮的人——主持人。”

这样的开场引语富于诱惑性，自然会激发学生参与课堂口语交际，尝试做一做主持人的热情。

四、评价建设性——守得云开见月明，拨开云雾见青天

在口语交际课中，教师对学生参与课堂的表现，练习交际时说出的话语及交际时的神情、动作等均应适时地给予恰当的评价。学生在课堂上表现出色时，教师不仅要用“你太棒了”“你很出色”等评语赞赏学生，还要提示学生到底好在哪里，怎样才能做得更好。这样，学生不仅增强了自信，也明确了下一步努力的方向。

如：苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”

教师提出问题：如果你是豆豆，你会怎么跟妈妈提买滑板的事？

学生纷纷举手回答，教师针对学生的发言进行评价。

（1）师评：你看他说得多简洁，一句话就把自己的想法表达清楚了。

板书：说清想法

（2）师评：你看，豆豆知道用委婉的语气来跟妈妈商量。你能用这样的句式试试吗？

（3）师评：这样说语气委婉，别人更乐意接受。

板书：语气委婉

（4）师评：他在跟我商量时先称呼我为“妈妈”，还用了“请”字，真是有礼貌。

板书：注意礼貌

师：豆豆这么有礼貌，说话语气又委婉，妈妈很乐意跟你继续商量。（提出另一个问题）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

学生参与口语交际的积极性很高，纷纷发言，教师从容评价。

（1）师评：他听得多仔细啊，听出了妈妈不同意买滑板的原因。跟别人商量时还要注意听清楚别人的话。

板书：注意倾听

（2）师评：你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色，但例子举得不好，理由不够充分，换一个角度或许会有新的发现。

“说得不错！”这样简简单单的一句评语，就会使学生，特别是那些缺乏自信的学生信心大增。“你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色……”这样的点评有指导性，刚刚发言的那位学生往往会成为第一个抢答者，其他学生也会踊跃回答。这种评语既激励了已发言的学生，使他有进一步思考的信心，又鼓励了群体，增强了他们参与口语交际的积极性。

老师根据学生的发言，有针对性地加以点评，既指出了优点、不足，也提出了改进方法，是评价，也是指导。对各层次学生进行的看似随意的点评，实为可激发学生更积极思考的特意性点评。

口语交际课堂，具有很强的生成性。恰当的、有针对性的教学评价语言给学生传递了多方面的信息。当然，教师在评价学生的口语交际能力时，要以赞赏为主，帮助学生获得成功的体验与喜悦，同时要以建议性的评价语言完成指导的工作，指出优点，不吝辞藻，热情洋溢；指出不足，语气委婉，言辞恳切。

（责编 莫彩凤）