从“晶”字探讨字理识字教学

杨红艺　蓝倩

记忆效果的增强是提高学习效率的关键，识字教学也是如此。字理识字从汉字的音、形、义着手，就形索义，据义记形，让学生经历分析、推理、综合的过程。这样的教学，重在帮助学生理解，增强记忆。

在教学人教版二年级下册“语文园地二”中的“我的发现”时，在学生自己观察几分钟之后，我利用小黑板出示教材所安排的汉字：第一组：多、吕、昌、炎；第二组：双、朋、羽、林；第三组：品、晶、众、森。我接着提问：你们有什么发现？学生按照习惯逐个认读，并说出了字宝宝的结构以及记住它们的方法，有些还能说出前面两组字的特点，还有的指出了生字的偏旁，并进行扩词。我给第一组字增加了“圭”字，给第二组字增加了“从、兢、喆、皕、孖”，班上的蓝华航同学说出了“赫”字，让同学认识了更多这一类的字。当说到第三类字时，学生们对这一类字的结构在认识上有了分歧，有的说是上下结构，有的说是左右结构……他们相持不下。我本来可以马上告诉学生这是一种特殊的“品”字形结构的字，并加深学生的印象，但是我又觉得这是一个识字的契机，因为识字教学的最终目的是教给学生识字的方法，使学生自主识字，尽早进入阅读，所以我决定抓住时机，以“晶”字为突破口，帮助学生认识更多“品”字形结构的汉字。

师：孩子们，要想弄清楚“晶”是什么结构，我们得仔细观察。你们有什么发现？

生1：三个“日”字，一个在上，两个在下。

生2：“晶”是由三个相同的“日”字组成的。（学生都发现了“晶”字的结构的特殊性。）

小结：像“晶”字一样由三个相同的汉字组成的合体字，我们称之为“品”字形结构的字。（老师工整地在黑板上板出“‘品字形结构”几个大字，并趁机让学生观察“品”字：三个“口”，一上两下。）

师：三个“日”字合成一个“晶”字，“日”是太阳的意思，你们猜猜看，“晶”是什么意思？

生1：明亮的意思。

师：想想看，你们还见过哪些类似的字宝宝？

生2：“森林”的“森”。

生3：“观众”的“众”。

师：想一想，“森”字与“众”字各跟什么有关？（出示：“ ”“ ”）

生4：从古人写的“森”字，我们可知道“森”与树木有关，三个“木”叠加在一起是“森”字。

生5：“森”由三个“木”叠加在一起，表示树很多。

小结：“森”表示树木很多，很茂密，而树高林密，必然光线昏暗，所以“森”有阴森之义。

生6：古人写的“众”字是上面一个“日”字，下面是三个人。

师：这表示什么意思呢？（生答不出）古人把“众”字写成“日下三人”，表示许多人在日光下劳动，后来“众”被用来表示人多的意思。

小结：从古人写的“ ”“ ”，我们可知道“森”与“众”的意思，真有意思！还有谁知道别的字吗？

孩子们沉思了一下，潘格同学举起手来高兴地说：老师，韦志鑫的“鑫”就是这一类的字。我肯定了他的答案，并在黑板上板书“鑫”。

师：“鑫”是什么结构？猜猜看，“鑫”字与什么有关？

生：“鑫”是“品”字形结构的字，跟金子、钱等有关。（ 孩子们回答得很干脆，因为他们明白了字理。）

师：对，看到“鑫”字，我们仿佛看到了三块金子闪闪发光的情景，这代表钱多的意思。韦志鑫的爸爸妈妈希望他像金子一样有用，有出息，将来能挣大钱，所以给他起了这个名字。（孩子们一阵哄笑，记得更牢了。）

师：隔壁班有个可爱的女孩子叫黄淼淼，（在黑板上写“淼”）“淼”是什么结构？“淼”字与什么有关？

生：“品”字形结构，跟水有关。

师：对，“淼淼”指水茫茫。黄淼淼的父母希望她像水一样温柔，心胸开阔。（孩子们开心地笑了。）

最后，我趁热打铁，指着黑板上“品”字形结构的字“晶众、鑫、 淼、森”说：“结合字形，我们就可以知道这些汉字的大概意思，这是我们识字的一种方法。”可见，我们教学生识记生字的目的并不在于让学生一下子记住这些品字形结构的汉字，而是想方设法地利用古人造字的方法，借助字理，给学生创造第一次与这些“品”字形结构的汉字见面的机会，让学生真正了解汉字的构字方法，达到识记生字的目的。其实，这就像书中所说的“认字如认人，见面的次数多了，自然也就记得了”。

“晶”字的教学，利用了汉字的构字方法，实现了学习迁移，学生触类旁通。整个过程花了十分钟，我回顾自己的教学实践，心里只有一个字——“值”。教育的目的在于教给学生借助已有的知识获取新知识的方法。可见，依据字理引导学生识字，学生不仅知其然，而且知其所以然，达到事半功倍的效果。这种教法趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生识记生字和理解生字所蕴含的深刻意蕴，它给识字教学插上了乘风的翅膀。

（责编 莫彩凤）