有效课堂从找准学生的学习起点开始

周琳　袁惠丽

目前，绝大部分的课是以教师来决定学习起点的，往往忽视了学生的学习起点。笔者认为尊重学生，要从找准学生的真实学习起点出发，这样才能够让我们的学生学有所得，我们的语文课堂才能达到预设的教学效果。

一、关注细节，促语言规范

在通读全文的时候，我们设计这样一个朗读训练——

A.“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

1）芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊这四种花的中间可以加什么标点呢？（顿号）

2）可作者却在这里加了逗号。在朗读的时候，逗号和顿号读起来有什么不一样？（停顿时间长）

3）为什么作者没有用我们想当然的顿号而用了逗号，他为什么想让我们在这儿多停顿一会儿？

（预设：1.每一种花儿都很美、很香，我们可以在花丛中慢慢欣赏，多停留一会儿。）

B.“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

听，纺织娘在唱歌！这一句在标点的运用上与上一句相似，因为纺织娘唱的是催眠曲，很轻柔，又很有节奏。我们也来唱一唱——

（多么优美的催眠曲，这真是大自然赋予乡下人家的一种天然享受啊！）

二、感悟特点，促理性阅读

四年级学生对于文章的交叉描写的结构特点，以及表达的节奏是很难发现与感悟到的。教师应该帮助学生悟出其中的行文结构和表达节奏，让学生进一步理性地看课文。

1.如果说乡下人家是一幅画，你看到这幅画里有什么？这幅画里有——

长长的藤 绿绿的叶 青、红的瓜 芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊 绿绿的浓阴 鲜嫩的笋 母鸡 小鸡 雄鸡 小河 鸭子 捣衣的妇女 乡下人家吃晚饭 天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿 歌唱的纺织娘 沉睡的人们

2.引导：这么多看似平常的景和物，组成了这幅独特而迷人的画，真是让人看得眼花缭乱啊。但表面上看似杂乱无章，其实细细观察作者的描绘是很有顺序的。请大家回到课文中仔细找找，并说说你从文中的哪些词语发现了作者写作的顺序，用波浪线做上记号。

1）生找，汇报。课件出示：屋前、屋后、夏天、秋天

2）从这些词语可以看出课文是按什么顺序写的？（板书：空间、时间）

3）但这之间还有一组顺序被作者藏起来了，让老师来提醒一下大家（出示：白天、傍晚、夜里）

出示排列二：

（1—2）长长的藤 绿绿的叶 青、红的瓜 芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊 绿绿的浓阴鲜嫩的笋

（3—5）母鸡 小鸡 雄鸡 小河 鸭子 捣衣的妇女 乡下人家吃晚饭 天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿

（6）歌唱的纺织娘 沉睡的人们

1）思考：老师把这些词语换了一下顺序，你又有什么发现？（启发：你发现这三组词语里，哪一组最热闹？引导学生找出第二组词语描绘了很多动物，很热闹。第一组描绘的是植物较安静，第三组是宁静的夜晚，更加安静。）

2）这篇文章节奏随着描绘的景物不同而有起有伏，由静到动，最后又归于平静。（板书：静——动——静）

3）老师在文中找了几句最能代表静——动——静的几个句子，让我们一起来感受一下它们的节奏：

A.看雨后的竹林多么幽静，散发着泥土的芬芳，我们仿佛听到了竹笋拔节的声音。请女同学来读读。

B.看，母鸡、小鸡、公鸡都来啦，场地上多热闹呀。请所有的男同学来读这一句。

C.月明人静的夜里，伴随着纺织娘的歌声，人们甜甜地入睡了。让我们一起来读读。

4）让我们把这三句话，带着这样的节奏感，整体地来朗读一遍吧！

三、由景入情，促深化感情

从景到情，为了更自然地过渡，我们需要帮助学生借助一定的语言文字来深化。

出示，朗读：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

1.这句话告诉了我们什么？（a.乡下人家很独特、很迷人；b.作者非常喜爱乡下人家。）

2.是啊，作者对乡下人家的喜欢、热爱之情溢于言表，文中还有很多作者赞美乡下人家的词语呢。让我们默读课文，找出来，标出来。

3.交流：看一看，大家找的一样吗？在作者心目中，这是—— “别有风趣的乡下人家；朴素华丽的乡下人家……”

4.出示图片，配乐。

引读：乡下人家是多么的——（词语和图片结合渲染喜爱之情）

最后感情深化，朗读：“乡下人家，不论……”

作为教师，我们需要关注学生的已有经验和基础，关注学生学习的过程体验、能力培养和情感收获。学生是课堂的主人，课堂理应是学生的。因此，以学生的起点为基础，是提高课堂有效性的立足点，也是语文课堂高效化最重要途径。

（责编 张亚莎）