多媒体网络环境下大学英语任务型教学模式探索

孙琪

摘 要： 如今，在大学英语教学中广泛应用多媒体网络。多媒体网络可以为大学英语课堂提供丰富的教学资源，学生可以利用多媒体网络进行协作，自主学习。任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种教学方法，强调“在做中学”，通过完成任务，实现语言的习得。在大学英语教学过程中，可以把任务型教学模式与多媒体网络环境结合起来，运用多媒体网络环境为学生完成任务提供大量的资源，让学生在真实生动的情境中运用完成任务的方式学习语言，提高语言运用的综合能力，同时完成师生角色、教学内容和课堂形式的转变。

关键词： 多媒体网络环境 大学英语教学 任务型教学

多媒体网络在大学英语教学中已日益普及。应用多媒体网络，能有效减少教师板书时间，大大提高课堂时间的使用效率，将丰富的教学资源呈现给学生，弥补传统教学资源的不足，课后学生还可利用多媒体网络进行自主学习。技术手段的进步，必然要求教学模式也跟上时代的要求。2010年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教师应尽量采取“任务型”的教学途径，让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作的能力。[1]这种教学模式被称为“任务型教学”，任务型教学法是20世纪80年代中期兴起的一种外语教学方法。它是上世纪80年代语言交际教学理念的进一步创新和方法的再改进。如同交际法一样，任务型教学途径是一种系统的原则、方法和技巧，它的目的是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。多媒体网络环境下，大学英语任务型教学提倡在教师的指导下，通过多媒体网络环境，发挥学生的互动性和自主性完成学习任务，从而提高学生的英语综合运用能力。

1.大学英语任务型教学模式

（1）任务型教学法

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。所谓“任务”就是“做事”，在此过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态，通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式学习和使用英语，完成学习任务，达到实践过程中的语言习得。普拉布（Prabhu，N.S.）认为任务是在教师不需要明确地传授给学生语法规则和过多地进行语法纠正下，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法规则。[2]

（2）大学英语任务型教学模式

近些年，这种“在做中学”的任务型教学法已在外语教学实践中产生了重大影响，语言学家和外语教学研究者都一致认为在大学英语课堂上采用任务型教学模式极为必要。任务型教学认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在大学英语课堂教学中，教师应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言表现形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。[3]任务的目标要具体，应符合学生的实际语言能力，才能保证教学目标的最终实现。任务的设计需贴近生活，激发兴趣。任务型教学应摆脱传统教学以教材知识为中心的枯燥乏味的教学模式，赋予教材运用的真实性，使学生在教师创设的接近真实的语境中学习。同时任务的设计应体现协作性，让学生在合作协商中完成任务，学生的学习过程中充满交互、反思、顿悟，学习积极性大幅度提高。

2.多媒体网络环境与大学英语任务型教学模式的结合

多媒体网络环境下的大学英语教学是建立在建构主义理论基础上的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会环境中，在教师和合作伙伴的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。[4]多媒体网络教学不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。在大学英语教学中通过多媒体网络创设学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的学习情境中自主构建知识。因此，在大学英语教学过程中，我们可以把任务型教学模式与多媒体网络环境结合起来，一方面利用多媒体网络环境为学生提供大量真实自然的语料，另一方面让学生在多媒体网络创设的真实情境中运用语言，完成任务，习得语言。

英语语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个步骤：前任务（Pre-task），任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task and Language focus）。[5]前任务是指教师引入任务，将任务指令介绍给学生，帮助学生理解和做好完成任务的准备；任务环是学生执行教师交给的任务的环节，以小组的形式做任务，并向全班报告任务完成的情况；后任务阶段指在完成任务报告后，分析评价任务执行情况，并在教师的指导下操练任务中的语言难点和重点。教师可以充分利用学校图书馆、自主学习中心、语音实验室，运用任务型教学的三个步骤，根据教学内容设计课前、课堂、课后等不同教学阶段的学习任务，开展丰富多彩的活动。在学习过程中，通过多媒体网络环境发挥学生的互动性和主观能动性完成学习任务，从而提高学生的英语综合运用能力。

3.多媒体网络环境下大学英语任务型教学模式的特点

（1）多媒体网络环境下的大学英语任务型教学模式有利于学生学习语言知识，发展语言技能。任务型教学是提倡以语言运用能力为目的的语言知识教学，与传统教学模式相比，多媒体网络环境给大学英语任务型教学提供了丰富的资源，极大地丰富了教学信息量，进一步补充和扩展了教学内容，使得教学内容变得生动活泼，易于学生理解和掌握。多媒体网络环境提供了完成任务所需的资源，提供了信息分享和交流的平台，提供了更真实更生动的任务情境，让学生使用更真实的语言，从而提高学生的实际语言运用能力。

（2）多媒体网络环境下的大学英语任务型教学模式有利于实现以教师为主导，学生为主体。在使用现代化的多媒体网络教学设施的同时，将任务型教学模式与之相结合，增加开放性的任务型活动和探究式学习内容。以任务为主线，把课堂教学和学生的课外活动紧密地结合起来，学生可以最大限度地利用多媒体网络资源，促进学生的自主学习和合作学习。师生共同探讨决定任务内容，共同制订计划，让学生自己发现需要，激发学习兴趣和参与热情，积极投入学习探究中，并根据完成任务的成果评价，发现自己存在的问题，然后调整学习策略，取得进步。

4.结语

多媒体网络环境下的任务型教学模式从师生角色、教学内容、课堂形式等方面都发生了很大的转变，从以教师为中心转变为以学生为中心，从局限于课本的教学内容转变为充分利用网络资源扩大教学内容，从被动接受课本知识的课堂形式转变为交互协作，以提高语言运用能力为目的的任务型课堂教学。多媒体网络环境下的任务型教学不仅局限于课堂，而且延伸到了课外，学生可以充分利用课外的网络资源为课堂任务做准备，也可以作为课堂任务的延续。当前多媒体网络环境的发展，为任务型教学模式的开展提供了广阔的平台。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[3]李然.浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].邢台学院学报，2009，24（3）.

[4]庞黎.基于建构主义的大学英语合班教学模式新探[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（4）.

[5]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Limited，1996.