语文课堂如何提高阅读效率

吴君

摘 要： 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。语文教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验。在阅读教学中，要真正让学生“动”，即在阅读中让学生动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。这既是建构新的模式的基本点，又是培养独立思考能力乃至创新意识、创新能力的基础。

关键词： 初中语文教学 有效阅读方法 创新能力

“教育是知识创新、传播和应用的主要基本，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。新的教育模式，不仅要注重知识的质量，更要注重知识的流量、变量和增量，注重知识的创新、传播和使用。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这一新理念要求语文教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验。对于语文教学的主体——阅读教学，广大教师和语文工作者都在积极探讨创新教育要求的新模式，以摆脱阅读教学高耗低效、令人忧思的困境。教师不可能传授一辈子学生需要的知识，只能为学生“学会学习”打好基础，培养他们的创造精神和创新能力。

在优化教学过程、改革课堂教学结构的探索中，我们不仅要借鉴，更要创新。当前，以下几个方面应当引起我们的重视。

一、理解课文要以学生的自学、自悟为基础。

这个阶段可以叫预习，可以叫尝试自读，也可以叫初步感知课文。总之，没有学生的自读、自悟的基础，教师不宜引导学生深入理解课文。这一环节的本身就是自主学习的活动，从理解的层面说，又是一种尝试学习。它对于培养自学能力、养成自学习惯、使学生有准备地进入下一步学习都有重要的意义。通过自学，学生总会有所知、有所得。学生读懂的，要让学生充分发表意见，这是生教生，教师不必多问多讲；学生不懂的（包括内容和表达两个方面）则提出来，这些共性问题往往是教师下一步指导的重点。另外，安排自学符合从整体入手读懂课文的原则。

至于怎样引导学生初读课文，可以采用提出要求、进行预习、检查预习的方法，也可以采用边自学边完成自学提纲的方法。这一环节一般要达到以下三个目的：把课文读正确、读通畅（不止读一遍，要完整地读几遍）；知道读懂了什么；提出不懂的问题，鼓励学生随时提出不懂的问题，逐步提高质疑能力。

阅读的本质是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。“书读百遍，其义自见”。通过读，学生发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会读有所感、读有所思、读有所悟，逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。学生自己动手动脑解决问题是主动接受，是自我消化和吸收，感受到作品的特色，体会到作家的情感，既有兴趣又印象深刻、记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，少而精，就可避免文无难易，不分详略轻重，一讲到底。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。

二、以学定教，确定导读、导练的重点。

对学生提出的有价值的、体现教材重点、难点的问题加以梳理，形成几个重点问题，引导学生读、思、议，逐一加以解决。在深入理解的过程中，要鼓励提问问题的学生自己分析、解决问题；要充分发挥学生群体的智慧，进行合作学习，鼓励人人畅所欲言，使讨论有实效、有质量、不走过场。在小组合作学习的基础上，全班交流甚至展开争论。在得出一致意见的问题上力求得出一致意见；在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。总之，要鼓励学生表达带有个人情感的理解，鼓励创新。

此时，教师犹如讨论会的主席，起指导、纠正的作用。如学生提出的问题，哪个即时启发本人或其他同学回答，哪个纳入小组或全班之中；学生分组讨论及时了解情况予以辅导；全班讨论、交流时，做好引导、沟通的工作；讨论、交流之后，对学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出的部分”进行补充讲解；讨论告一段落时，教师要进行归纳小结，使学生学语文的所得更加清晰明了。教师要正确处理“导”与“讲”的关系，正确区分“导”与“牵”。

三、培养学生独立思考的能力，唤起学生的情感活动，鼓励学生发表带有个人认识和个人情感的理解、体会、意见、看法。

语文教师要培养学生的创新意识、创新思维习惯和创造能力，一方面要重视培养学生独立思考的能力，这是提出问题和分析问题的基础和前提，另一方面要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要带有个人情感，这样才能有个性，迸射创造性思维和创新能力的火花。在阅读教学中不仅要有趋向的理解，更要有独立的见解。学生对课文内容的理解，对语言文字运用的体会、分段、归纳段意，只要合情合理，就应当肯定并加以鼓励。

培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标的基本要求，具体的“整体把握”的方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“多媒体辅助教学”等实现。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己感受语言的优美、情感的丰富，并展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，能联系文化背景作出评价，说出体验。

总之，在阅读教学中，我们要真正让学生“动”，即在阅读中让学生动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。这既是建构新的模式的基本点，又是培养独立思考能力乃至创新意识、创新能力的基础。阅读教学“以读为本”就是以学生自己读书、独立思考为本，给学生尽可能多的时间、机会，让他们潜心读书，边读书边思考，学习理解地读；创设情境，营造氛围，使他们投入情感地读，有感悟地读，带着个人情感地读。长期的阅读训练既能发展学生的逻辑思维，又能发展学生的形象思维。