精彩呈现，快乐生成

王玉立

摘 要： 如何在历史新课导入中运用快乐教学法？作者结合教学实际总结出四种具体方法：首先，在导入中改变文字的静态呈现方式，改为动画、图片、视频等动态呈现；其次，在导入中加入趣味小游戏或者问题；再次，重现历史情境，让学生穿越历史时空感受当时事情的发生和发展；最后，通过对学生的肯定和表扬，使他们获得成功体验，从而达到乐学的目的。

关键词： 历史教学 导入 快乐教学法

《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。正是在这一指导方针之下，我校开展了“轻负高效”的实践，而我在实践中发现，要做到轻负高效，前提必须是吸引学生的注意力，让他们认为学习是一件乐事，从学习中体验到快乐，继而增强我要学的意识，变被动学习为主动学习。快乐教学法其实早在春秋时期就已提出，孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”即通过老师的乐教引发学生的乐学。

历史这门学科涉及的范围极广，时间跨度大，横向、纵向的比较较多，要掌握必须熟记知识点，包括事件、意义和背景等。初中历史教师应以兴趣促进学生乐学，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，同时将教学内容和作业都尽可能地在课上完成，以减轻学生的课后负担，达到轻负高效的学习目的。

教学既是一门科学，又是一门艺术，而快乐教学是一种新的教学方法，形式固然重要，但更应培养学生良好的学习习惯和乐学精神。在教学过程中到底如何运用快乐教学法，达到优化教学的目的呢？我认为，一堂课能否激发学生的学习兴趣，让学生体验到学校的快乐，导入是一个非常重要的环节。如何在导入中创设快乐教学情境，激发学生的求知欲呢？

一、动态呈现

针对初中生的特点：活泼、好动、好奇心重，应多采用图片和动画，减少文字呈现，在导入中改变以往文字呈现的方式，变静止内容为动态内容。

进行人教版中国历史七年级上册第18课《三国鼎立》的导入时我没有将书上的文字介绍给学生，而是利用多媒体播放了一段FLASH，以动画片的形式把整个官渡之战呈现在学生面前，让学生感受到这堂课的乐趣，再引导学生学习本堂课的知识，不至于学习单调、乏味。

《海峡两岸的交往》一课内容多为政策理论，为了在枯燥的内容中让学生体验到快乐，我特地在导入部分加入了不少台湾明星和台湾水果的图片，在播放图片的时候问学生：“你知道这些明星都是来自哪里吗？”通常这个年龄的学生都是追星族，基本上能回答出来自台湾。然后我再提问：“大家知道这个歌星是从什么时候开始可以到大陆开演唱会的吗？祖国大陆和台湾的关系又是怎样的吗？”通过这样的设疑，将学生引入本节课的教学中。

二、趣味参与

总体来说，初中生以具体形象思维为主。如何将抽象的内容如背景、意义等变为学生喜闻乐见、好学易接受的东西，需要在教学的趣味性上下工夫。

例如，导入学《美国南北战争》一课时，我就安排了一个简单的猜谜。一上课我先介绍：“在美国的历史上出现过多位著名的总统，在美国的一次民意测验中，美国人选出了他们心目中认为贡献最大的总统，第三名是华盛顿，第二名是罗斯福，那第一名大家知道是谁吗？”学生纷纷猜测，把自己知道的总统都报上来。等到有学生猜对的时候，我提问：“那大家知道为什么林肯在美国人心中的地位会这么高啊？在他身上到底发生了什么事呢？”由此让学生带着疑问和兴趣学习这一课，在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。

三、情境再现

新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

以《大变革时代》为例，在导入的时候，我事先安排了班级里一些比较活跃的学生排演了一场简短的情景剧，一位学生扮演商鞅，一位学生扮演旧贵族，三位学生扮演旧贵族的代表，演的是商鞅变法前夕，商鞅与旧贵族进行的一场舌战。台上表演的學生演得到位，台下学生兴趣盎然，这样既将书上的理论知识以情景剧的形式动态地表现出来，又让学生体会到学习的乐趣，不管是演的还是看的，都仿佛回到战国时期的秦国，亲临历史一般，接下来学习商鞅变法的内容和意义时就会很投入。

除了可以安排学生表演重现历史场景外，还可以通过电影电视的片段，带领学生回到那段历史中。如导入《对外友好往来》一课时，因为要介绍玄奘西游，所以我设计的导入是播放电视剧西游记中唐僧告别唐太宗，踏上西行之路的片段。这部电视剧学生都看过，在课堂上播放更是觉得亲切，自然而然就融入这段历史。接着我说：“我们都知道电视剧是经过艺术加工的，那么真实的玄奘西游和我们所看过的电视剧有什么不同呢？学完这一课后我们就会知道了，而且你还会发现电视剧中出现的一些错误。”通过这样的导入引起学生学习的乐趣。

四、激励表扬

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性原则在教学中强调的是一方面要激趣、激情、激志，调动学生主动学习的积极性，另一方面是激疑、激思、激智，开发学生的心智。还要给学生的“乐学”不断提供“能源”，这就是激励性原则的要求。

如教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，我采用的是传统的复习导入的方式，我让学生回忆《南京条约》的内容，并提问条约中割让了我国的哪块领土，答案是香港岛，这个问题是我上堂课特别强调的，不是香港，因为香港岛只是香港的一部分。我认为学生肯定都能答出来，结果他们异口同声地说是香港。然后有的学生反应过来，急忙改口说是香港岛。本来我想批评他们，但是转念一想，这些孩子每天要学那么多功课，要记的知识何其多，就算忘记了也情有可原，何况他们已经意识到错误。于是我说：“很好，你们说到了香港，方向是对了，但是你的领土是不是割得有点多了啊？”我这样一说，学生都笑了。于是我再问：“到底是割了哪里啊？”他们齐声答：“香港岛。”我说：“很好，现在你们的印象应该更深刻了吧？我相信大家现在都能掌握了，以后也不会忘记，是吗？”这样的一堂课氛围是轻松的、愉悦的，使得学生愿意也乐意接受这样的教与学。在快乐教学中，以情感因素施教，教师是主体。教师的情感在教学中起着熏陶、激励、凝聚和潜移默化的教育作用，学生喜欢的老师应该是有学识且和蔼可亲的，当他们犯了错误一味地去批评和打击，只会让他对老师越来越反感，从而也反感这位老师所教的学科。教师要为学生营造安全的心理环境，尊重、愿意接纳学生的想法、做法，其实错误并不可怕，怕的是失去面对错误的勇气，失去尝试、探索的机会。学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展，才会对学习充满兴趣，乐意学习。

“孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获”。在倡导素质教育的今天，我们的教育应该是培养学生良好的学习习惯与乐学精神，增强教学效果，让学生进入高一级学校直至走上社会，在已养成的学习习惯与好学、乐学基础上，进一步撷取人类创造并积累的知识财富，在社会主义现代化建设中充分实现自身的价值。