小学低年级语文识字教学探索

王定平

摘 要： 识字教学是小学语文教学的难点和重点，所以教师要根据小学学生年龄特点，有意识地激发他们对识字的兴趣，拓宽识字渠道，培养学生识字能力。

关键词： 小学语文识字教学 低年级 教学方法

识字能力是小学生学习能力的基础。刚刚入学的小学一年级学生，一打开课本看到的是大量的、抽象的归类识字，以具体形象思维为主是小学生的基本思维特点，所以让学生在轻松愉快的氛围中主动地认字识字是教师的首要任务。基于这样的感触和认识理解，我对小学生的识字教学方法进行了尝试和探索。

1.把学生带向广阔的模拟生活空间，开展有效的快乐实践活动。

教师要从小学生的兴趣和生活实际出发，开展快乐的实践活动，采取创设情境和模拟现实生活的方法引导小学生识字。如举办“小孩超市”、“动物运动会”、“秋天的原野”、“我是小导游”、“逛商场超市”等实践活动，由于活动是小学生生活的一部分，因此教师在教学中要注意和社会实践生活相联，使儿童尽快跨入广阔的环境，拓展想象、思维的空间，吸收更多的社会生活信息。只有教师让学生掌握了识字方法，学生才能乐于识字，善于识字，才能有意识地在生活中积极主动地识字。

2.调动学生的多种感官积极主动地参与识字教学，有效利用多媒体课件。

教学中，教师充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的汉字。例如：老师先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式呈现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体工具进行识字教学有利于掌握良好的认知策略，激发学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，既简化了思维过程，减轻了记忆的强度，又促进了思维的正迁移。

3.根据儿童阶段的思维特点，把抽象的文字符号具体形象化。

如果让小学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。识字本身就是枯燥的，而对于枯燥的这些事物，人们的情绪总是消极、被动的。因此，教师一定要在起步教学阶段，通过多种途径营造识字教学的良好氛围，培养小学生识字兴趣，不断激发学生体验识字的快乐，这样，学生会逐渐养成乐于识字、主动识字的好习惯。

4.积极培养学生丰富的想象力，给一些汉字配上“图画”。

教师要根据小学生阶段思维的特点，在识字教学中善于引导学生动脑想象，帮助学生把抽象的文字符号具体形象化，培养学生的识字认知能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。小学生对图画的兴趣远远高于文字本身，在生字教学中，老师要不失时机地让学生乐于发挥自己的想象力，给汉字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“扫、洗、跳、扔、举、拍、端”这些汉字时，让学生想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般出现，让一个个生字充满生机，初步培养学生的识字能力。给汉字配“图画”利用了图画与课文的巧妙联系，既丰富了学生想象，又使学生主动识字，有效提高了学生的识字效率。

5.乐于激发学生学习抽象文字的兴趣，合理利用游戏。

“兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式”。小学生喜欢自己模仿、运动、表现，所以教师要在教学中利用游戏的方法，激发学生学习抽象汉字符号的兴趣，不断采用小学生喜闻乐见的形式进行有效教学，如：交朋友、猜谜语……将这些学前教育中的游戏带进课堂，学生就会在课堂上感受到无限乐趣，对识字也就会兴致盎然，这时课堂就成了小学生学习的乐园。

6.充分利用教材提供的语言环境辅助学生识字教学。

识字和阅读是紧密联系的，因为阅读文章既是识字的目的，又是识字的有效途径。教师应该充分利用教材提供的语言环境辅导学生识字。在学习课文中识字，主要是在指导学生预习课文时，要有识字的主观意识。如在学生自读课文时，用铅笔画出不认识的字。在汇报读书情况时，让学生利用听读和指读等多種方式，在语言环境中识字。教师根据学生实际情况（读课文出现不正确的主要原因是有些字不认识），对认读字用板书、投影等方式加以强化训练。如教学时，让学生画一画表示动作的词语，教师在反馈时板书，指导学生认读每个汉字。

总之，让小学生对汉字一一掌握识记不是一件容易的事，老师要结合小学生的个体思维特点，充分发挥自身主导作用，调动学生多感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生实践、想象、识记，学生就能从成功中获得快乐。

参考文献：

[1]张志霞.小学低年级识字教学这我见.读与写（教育教学刊），2008（11）.

[2]刘楠.小小汉字，其乐无穷——浅谈小学识字教学.新课程学习（基础教育），2010（12）.