提高语文课后半时学习效率的策略

李智

作为教导主任，常听推门课。我发现常态下的课堂，小学生很难做到整堂课都参与学习，坚持倾听，他们思考回答问题的情况后半时也不如前半时。而学习任务后半时明显重于前半时，语文课后半时低效现象普遍存在。面对语文课后半时低效现状我们应怎么办呢？我们应该采取学生教师两个方面相结合的策略，把精化教学环节作为解决语文课后半时低效的突破口。

一、依据学生身心改变策略

心理学家告诉我们：儿童注意某一事物的时间多少，不但与儿童的年龄有关，而且还与所注意对象本身刺激的大小有关，是单调的还是丰富的，是变化的还是固定的，更重要的是与一个人的兴趣有关。这表明儿童注意某一事物的时间的长短是可以改变的。注意力再不集中的儿童面对动画片都会聚精会神。虽然我们的语文课达不到动画片那么吸引人，但可以努力，可以优化。例如，教学杨万里的古诗《小池》时，面对四年级的学生，理解咀嚼诗歌的意境有很大的难度。有位执教者发现形象的画面、生动的描述，会加深学生对知识的理解，于是他便出示录像资料：初夏来临，一切都显得那么寂静柔和，泉眼里悄无声息地流淌出涓涓细流，树木在阳光的照耀下倒映在静静的水面上；池水上面，不知什么时候冒出了小荷花，还没来得及舒展的叶尖上面却早已站着飞来休憩的小蜻蜓。这优美静谧的画面，加上恬淡舒缓的音乐背景，让学生感受到古诗词的意境美和诗人内心的那份恬静。

二、依据学情改进方法

1.优化预设

教学预设是整个教学活动的起点和指南。课堂教学要依据学生年龄特点和学习起点，思考如何组织与引导，采取怎样的教学方法。特别是课堂后半时，第一课时的“了解主要内容”“理清条理”应采用什么方式；第二课时的“升华迁移”“巩固运用”要用什么方法，都需要精心预设，内容不宜过多、过深；环节不宜过碎、过密；问题不宜过繁、过难；方法要新颖、多元；调控方法要艺术、多样、灵活。在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师考虑到高年段的小学生已经具备了初步的概括能力，这样预设第一课时的后20分钟的教学环节：自读课文，勾画文章的中心句，了解鲁迅先生是个怎样的人；议一议文章写了哪几件事，用小标题的形式标注。这样的预设自然能达到了解主要内容、理清文章条理的目的。

2.简化环节

若干教学板块、教学环节、教学步骤，是教师为完成某一教学内容所采取的必要措施。感悟作者深厚的遣词造句功力、赏析作者丰富的情感和作品的审美艺术以及理解文本价值取向等，这需要在语文课堂上进行训练。这些训练往往都安排在课堂的后半时。突破这些重难点，就要简化课堂后半时教学环节，探求出理想的融合点，抽丝剥茧，找到精彩语句处、情意一致处、情理相通处等。正所谓牵一发而动全身，只有这样才能做到时间短、速度快、方法简便。例如，教学《夜莺的歌声》，有位教师结合全文内容，对语言进行抽丝剥茧，在课堂后半时提出时牵一发而动全身的问题：文章几处没写夜莺的歌声？小夜莺吹这歌声干什么？以此给文章分段，画出故事情节的发展曲线，收到了很好的教学效果。

3.活化教法

小学阶段的儿童，心理上正处于由不随意性向随意性过渡时期，思维活跃。因此，形式多样的活动会加深学生对知识的理解。倘若在课堂后半时采取学生感兴趣的教学活动，如做游戏、开展比赛、讲故事、表演、看图像等，学生必然会积极参与。例如，在学习《特殊的葬礼》一课，学生围绕瀑布枯竭的原因展开讨论时，都谴责人类的破坏行为。面对学生停留表面、视野较窄、不够深入的认识，执教者立即追问：“生活在那儿的人们难道不知道这样做的后果吗？那为什么还干这样的蠢事？”学生小组讨论，教师出示《救救月牙泉》课件。学生很快把人类的生存必然消耗资源，并和影响环境联系起来，看问题的视野宽了，理解深入了，难点突破了。

鲁宾斯坦说过：“心理、意识是在活动中形成，也是在活动、行为中表现出来的。”的确，思想和经验是隐性的东西，光靠教师讲是不行的，必须让学生自己感悟。因此，我们要组织一些教学活动，让学生参与讨论，这是形式，不是目的。这个形式是为了让学生自己想问题。在学习《一枚金币》时，有位教师为了突破课文的难点——如何正确看待父亲的爱和母亲的爱，组织学生开展小组辩论赛，正反两方从严爱和溺爱的不同角度思考对人成长的影响，很快感悟到如何正确认识和对待这两种不同的爱。

4.灵活调控

叶老曾说过：教师上课做什么？即组织学生报告和讨论，给予指导和订正。崔峦认为：报告和讨论要在提问、点拨、小结上下工夫。特别是课堂后半时，面对学生的倾听倦怠，参与学习的积极性不高，教师应及时艺术地点拨调控，对教学内容、重点与难点、教学方法、学生活动、速度与节奏等进行调整，以保证课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的实效性。如采取语言评价法、问题探究法、小组讨论法、情景创设法、活动趣味法、情绪调控法等。特级教师孙建锋在执教《白鹭》时，发现学生对课文中“白鹭瞭望什么”这一重点理解比较肤浅，就这样点拨：“白鹭站在小树的绝顶悠然地瞭望。这是它的嗜好。如果这是一只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在瞭望什么？如果这是一只妙龄白鹭姑娘，它在望什么？如果这是一位白鹭先生，它在瞭望什么？如果这是一位白鹭妈妈，它又在瞭望什么？”这样的点拨，开启了学生思维的大门，从深度和广度进行探究、体验、交流，提高了他们领悟和表达能力。

（责编 韦 雄）