语文课堂教学语言艺术初探

史小娟

苏霍姆林斯基说：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在语文课堂上，教师的语言艺术显得尤为重要。有的语文教师的课堂语言像小和尚念经一样，呆板的语调、无味的语言，致使学生昏昏欲睡；有的教师的课堂语言生动活泼、入情入境，学生精神抖擞、兴趣盎然，虽下课却意犹未尽。基于以上情况，我们应加强语文课堂教学语言的艺术性探究。

一、注重形象、得体、自然的语言

形象、得体、自然的语言是指表达要具有直观感，通过叙述的生动和描绘的深刻引起学生丰富的想象，组织学生用已有的经验去感悟和理解教材。在课堂的教学流程——课堂的导入、课堂的讲授、课堂的结束阶段，教师的语言都应具有形象、得体、自然的特点。

为了引入新课，教师在一节课开始时语言就要具有形象、得体和自然性，像叙述故事、歌谣、谜语、游戏等，这样才能够集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起他们的求知欲望。讲述过程中，将一段历史典故或生活实例引进课堂，从而丰富教学内容，拓展学生思维，活跃课堂气氛。一个好的结尾，为这堂课划上圆满的句号。教师可以用归纳小结或拓展延伸式的语言作结语，让学生的思维和情感向课外延伸。

二、注重规范、激励、肯定的语言

人与人的交流主要是通过语言来进行的。人们常常会说某某的语言沟通能力强，其实就是说他的语言表达有说服力。相同事例和情境可以用不同的语言来表达。学生觉得枯燥乏味的语言往往是教师的语言太过平铺直叙，而令学生回味无穷的语言往往是教师的语言表达抑扬顿挫。所以，教师的课堂教学语言应该厚实而生动，用更具亲和力和表现，以感染学生，让学生有一种身临其境的感觉，从而把自己的注意力都集中到课堂教学中来。同时，教师在课堂上应平等地对待每个学生，语言上要文明礼貌，时常用欣赏的眼光看待每位学生，让学生感受到教师对他们的肯定、鼓励和赏识，尝试到成功的喜悦，增强他们的自信心。如：“你真棒！又有进步了！”“你分析问题很有见地，老师真希望每天都能听到你这样精彩的发言。”“虽然这句话读得不够生动，但大家一定都很佩服你的勇气，加油！”这样的评语虽然简单，但对学生来说会增强他们的自信心。当学生回答问题的答案与正确答案出入较大时，教师如果一味地指责学生，会给学生带来恐惧心理，导致他们的思维停滞，便会害怕上语文课；如果教师能亲切地说：“你已经很认真地思考了，不过要是换一种方式思考也许和此题的答案会更接近。”这样的答复会增强学生学语文的信心。学生在教师的鼓励和欣赏下，思维便能顺畅。这样他们便能悄悄地融入课堂教学的情境中。

三、注重幽默、风趣、贴切的语言

幽默、风趣、贴切的教学语言是运用各种机智的、引人发笑的语言，以使课堂气氛活跃，增强学生求知欲。作为一个语文教师，其课堂语言如果仅具形象性和规范性是不够的，对生性好奇活泼的小学生来说，他们还需要一种幽默的语言。只有用幽默的语言，才能使整个教学过程生动有趣起来，使学生享受课堂的乐趣。从心理学的角度来讲，课堂上学生注意力分散属于正常现象，此时，教师若利用风趣幽默、风趣、贴切的语言来及时调整课堂教学氛围，可使学生的注意力再次集中到课堂上来。当然，幽默的课堂教学不仅包括教师个人言行的幽默，也包括教师在平时的教学中从语文素材挖掘出来的具有幽默性的内容。

四、注重与其他语言相结合

俗话说：“人的最具魅力的、最丰富的语言是肢体语言。”肢体语言不仅可以丰富我们的有声语言，而且也起到很直观的效果，有助于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，能有效调控课堂教学气氛。常用的肢体语言有表情、眼神、体位、手势等。如，在教学“兴高采烈”、“哑口无言”等成语时，充分运用体态表情语言，把这两种表情生动活泼地表现出来，就能给学生留下深刻的印象。另外，也可将多媒体运用到课堂教学中，作为语文课堂教学语言的补充，使语文课更生动形象。

五、注意不崇尚流行语

一些“流行语”已经闯入了我们的语文课堂。笔者经常听到一些诸如：“你最喜欢读哪一段？”“用你自己最擅长的方式读给大家听。”“听完后你有什么感想？”“你还有什么话对老师说？”似乎语文课堂教学语言的经典就产生于此。这样是否是赶时尚，是否真正体现学生的自主性呢？事实上，经常使用这些语言，教师也失去了自己应有的个性；同时有些流行语给予学生的思维空间太大，漫无边际，不利于学生思维能力的发展。表面上以为经过学生一番“热热闹闹”的回答后，本节课的教学目标已经达成；事实上，学生浮于表面的理解颇多，没有真正挖掘教材内容的本质，不利于学生语文素养的提升。师生之间的心灵对话应该要有实实在在的依托，有具体的情境作为突破口。因此，语文教学不崇尚流行语，应回归课堂的本真。

总之，语文课堂教学中的语言，应当是鲜活的、生动的、形象的语言。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学中语言运用技巧和艺术，使课堂成为生命的艺术。

（责编 韦 雄）