浅析理实一体化教学模式在模具教学中的应用

摘要：文章分析了理实一体化教学模式的起源及作用，笔者以自己在教学实践过程中对理实一体化教学模式的运用为例，阐述了理实一体化教学该模式在模具课程中的应用，并探讨了理实一体化教学模式对高职学生专业课程学习过程中的指导意义。

关键词：理实一体化 教学模式 教学效果

理实一体化教学模式，是指在整個教学环节中，而理中有实，实中有理，理论和实践交替进行。充分调动和激发学生学习兴趣、培养学生动手能力和专业技能的一种教学模式。

而这种教学模式的产生源于“一体化教学体系”的概念，就是在整个教学环节中，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，需要重新制定新的教学标准，构建职业能力整体培养目标体系。

1 一体化教学模式的起源

新中国自改革开放以来，企业对职工专业技术能力的要求愈来愈高，导致职业教育训练大大滞后于职业技术的变化，职业学校则不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。

于是在这种背景下就产生了一体化的教学体系，来快速培养出适应社会、适合企业的技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速合格的技能人才，就必须采取一体化教学。一体化教学是采用理论教学与实践相结合的方法。将教学内容重新构建实施模块化、项目化的教学，使学生能将所学的理论知识在新的教学体系下及时消化吸收。是一种先进的、科学的教学方法。

2 政策规划

教高[2006]16号文件《教育部关于职业教育教学质量的若干意见》指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”，“改革教学方法和手段，要融‘教学做为一体，强化学生能力的培养。”为高职教育课程改革指明了方向。因此，对于我校来说，应用一体化课程教学是提升学校和学生竞争力的有效方法。解决这一问题的关键在于基于职业岗位要求的一体化课程开发与实施。在中国社会的转型期，我们发现传统的教学模式已不再适应实现高职学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以服务为宗旨，以就业为导向的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。通过政策的引导，我们找到了这个新的一体化教学体系。

3 思路和方法

在理实一体化教学模式的设计过程中，我仅以我所讲授的《塑料成型工艺与模具设计》为例来探讨理实一体化教学模式的实施情况。《塑料成型工艺与模具设计》是模具设计与制造专业中的核心课程，共84学时。本课程是一门综合性与实践性较强的专业技术课程。以培养学生从事塑料模具设计与工艺编制的基本技能为主，为了强化学生实践能力和职业技能的培养，我们对课程内容重新编排，加大了实习、实训课时，使学生有足够的时间进行实践锻炼，从而培养学生实践动手能力。

在新的教学模式下，我们采取的思路是先进行企业调研，找出企业对岗位工人的技能素质要求。然后在学校里大力推行一体化教学，同时加大教材的开发和对“双师素质教师”的培养。具体的措施和方法如下。

3.1 企业调研，规划筹备。在课程的设计上，我们按照以下步骤完成：企业调研→岗位能力调查→编写课程标准→职业等级证书与课程对接。

为了深入了解市场，获取社会对模具人才需求的情况，进一步推进高等职业教育的专业改革进程，2012年7月，分别到武汉久瑞核技术股份有限公司、富士康电子工业发展（昆山）有限公司、鸿准精密模具（昆山）有限公司、武汉重冶模具产业部等多家企业对模具设计与制造专业的专业人才需求与专业教学改革进行深入地调研。与生产一线的专家、高工、技术主管进行座谈了解企业最需的技术人员的岗位能力，然后进行分析找出与之对应的知识结构与课程内容，进行新的课程标准的编写，最后形成与对应工种的国家职业标准直线对接。

3.2 师生座谈，创造环境。要实现一体化教学模式，首先需要营造一个实施一体化教学的良好氛围，让教学团队成员首先在思想上接受和支持新的教学模式的改革。而改革的方向就是一体化教学。通过与教学团队所有成员进行研讨，教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。最后开展师生交流会，在思想上引起学生的高度重视，使学生明白职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。

3.3 编写教材，服务教学。根据一体化课程教学标准和职业标准，依据模具设计与制造专业的人才培养方案来编写新的一体化教材。用于进行《塑料成型工艺与模具设计》的教程教学。一体化教材应遵循“从实践总结理论，再从理论指导实践”的客观规律，充分体现“教、学、做”合一的教学思想。在教材的编写过程中还应遵循以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。最后还得遵循学院实训室的客观条件，根据现有的设备合理的编写出实训环节中的具备可操作性的内容。反对好高骛远，让学生的实训教学流于形式。我们教学团队通过不断的摸索和实践也逐步地编写完成了《塑料成型工艺与模具设计》的一体化课程教材。

3.4 教学设计，持续可行。根据企业的指导和学院实训条件的综合考虑，我们建成了符合理实一体化模式的教学场所。在理实一体化的教学过程中，主讲教师必须全程指导学生，把学生的安全要放在第一位。课堂开始时，可把一次任务的总的课时时间进行详细分解、逐步细化，对工序进行合理的分配到个人，让学生清楚整个任务流程和每个环节所占的比重，以及任务中重难点和怎样对质量进行监控。

学生经过一次任务的学习后，不仅参与了企业里模具设计与制造的每个环节，而且还参与了整个流程中的每个环节的工作，加深了对模具的认识，提升了自己在工作中与他人沟通、合作及管理的综合能力，为以后迅速的融入企业打下坚实的基础。

3.5 教师培养，“双师”为先。“双师型”教师队伍的建设和发展壮大是对高职教育的肯定和重视。所以建设一支既取得专业技术任职资格，又取得与岗位能力相对应的职业资格；既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。

在这方面，学院在近年来对 “双师型”教师的培养方面做了很多卓有成效的工作。高薪聘请企业的能工巧匠和专业技术人员成为“技能名师”和专业指导委员会成员；开展青年教师培养工程，通过各种途径不断引导青年教师快速成长，如到实训室学习各种设备的操作与技术原理、到机械制造企业学习先进的生产技术和企业文化。逐步打造出一支能胜任本专业一体化教学的年青的“双师型”师资队伍。

4 取得的教学效果

4.1 激发了学生的学习兴趣。在教学过程中将岗位技能要求与专业知识对接，使学生形成对职业的能力要求的直观把握。让学生在对以后的工作岗位有了清晰、清醒的认识的同时能更好的约束自己，提高学习专业知识的兴趣。同时在学习的过程中，教师可引入国家职业资格标准中对不同等级的职业技能的要求的描述让学生可以更好的规划自己的职业。这样就保证了一体化的教学模式可不断的提升学生的学习兴趣。

4.2 增强实践动手能力。在一体化的教学模式下，老师一边教，学生一边学、一边练，实现了“做中学”和“学中做” 。教学内容上以项目为导向，通过一个个具体的工程实例的学习和实践逐步提升学生掌握模具设计与制造的全过程，建立从毛坯开始的设计和制造的能力。提高了学生的参与感，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力。

4.3 过程考核保证了教学质量。为了突出《塑料成型工艺与模具设计》课程对专业的重要性，我们进行了一体化教学过程中的考核方法的改革，本课程以实践考核为主（占总成绩的60%），理论考核为辅。以模具的整个设计工作过程来安排课程的教学模块，以塑料制品的模具设计任务进行驱动教学。在考核方法上突出过程考评在整个考核体系中的重要性。

4.4 能有效地提高師资队伍的理论水平和实际操作能力，教师团队在教学过程中不断地沟通、交流、总结以形成新的教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

参考文献：

[1]马必学，刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业，2005（07）.

[2]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007（06）.

[3]郭婷婷.理实一体化教学法在数控编程与操作课程中的应用[J].价值工程，2011（02）.

作者简介：周登攀（1985-），男，武汉人，助教，本科，主要从事模具设计与制造专业的教学与研究工作。