探索适合培智学校数学教学的新方法

朱咸亮

【摘 要】培智学生由于身体特点所致，他们学习时容易受情绪的干扰，不喜欢的教师上课就不认真学，不善于用理智支配情感，却常常以情感支配理智。因此，教师在课堂教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。

【关键字】培智；数学教学；教学方法

如何改革培智数学教学方法，提高教学质量，为培智学生奠定良好的数学基础，这是一个亟待研究和解决的问题。我们在改革教学方法，培养和发展学生的学习能力方面进行了探索研究，下面谈谈自己的一些看法和做法。

一、优选生活资源，激发学习兴趣

生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。例如：教学质量单位千克和克时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量（净含量），学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，在通过称一称，掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。

二、让学生在生动具体的情境中学习数学

培智数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，教师可结合教学内容和学生熟悉的事例，创设具有趣味性，探索性，开放性的问题以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高教学效果。

三、激励评价，让培智学生也享受成功的乐趣

首先，对中度智障的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。其次是重度智障学生优待。当重度智障学生能独立完成小测验时，可将评分偏向基础，从而给重度智障学生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，达到激励后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数成绩好的学生长期垄断得奖的情况，想办法让各个层次的学生，包括重度智障学生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有。

四、强调多种方法的交叉使用和互相配合，重视采用现代化教学手段

传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一套模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法的增多，对教学方法的本质研究日益深入，广大教育工作者认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。1983年亚太地区教育规划讨论会的报告中指出：“没有一种教学方法能教所有的学生和所有教学内容。”巴班斯基说：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一学习形式来说就可能不适用的。”我国教育工作者强调“教学有法，但无定法”，强调根据不同情况采用不同的方法。目前我国有一些教师正在开展同一课题多种教法的比较研究。积累这方面的教学经验，对于充分认识教学方法的多样性和灵活性，对于从实际情况出发，合理选用教学方法，都是有益处的。另外，强调多种教学方法的互相配合，特别要重视尽可能多地采用现代化教学手段。现代化教学手段把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。这是符合培智学生认知特点的。采用现代化教学手段，能把视听结合起来，可以极大地提高课堂教学效率。它可以突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来。这样能够丰富教学内容，开阔知识领域，扩大学生的视野。特别需要重视的是，现代化教学手段，能够适应教学内容的现代化。

五、加强教具、学具的操作，优化课堂教学

培智学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导培智学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“长方形、正方形面积计算”时，老师出示一面中华人民共和国国旗，满怀激情地说：“同学们，今年2008年8月8日奥运会在我国北京开幕了，我们要共同支持奥运会，为中国加油。这是一面中国国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出面积的计算。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生又共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围。

教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学方法。只有良好的教学方法，才能有良好的课堂气氛，有了良好课堂气氛，才能使学生在认识活动中产生愉快感，才能激起和发展学生的智力。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。