激发兴趣、尝试对话、合作交流

唐礼平

【摘 要】本文针对职业高中学习困难学生，阐述了如下四种阅读教学课堂指导方法：一、引发学生随文入境，自读感悟；二、激励学生自主建构，平等对话；三、组织学生合作交流，探求新知；四、引领学生归纳总结，把握文旨。

【关键词】阅读教学；困难学生；指导方法

阅读教学应是一方充盈生命灵气、洋溢生命智慧、焕发生命情感的乐土，同时也是一个学生人文素养和道德情感的自我激励、自我唤醒、自我发现和自我建构的乐园。

然而当今职高学生阅读学习状况到底如何呢？若干年来，无论是综合高中还是职业高中，阅读教学的现状令人堪忧，诸如现代文阅读时，学生整体把握语段的能力较弱，缺乏应有的层次分析能力，不能正确而迅速地把握语段主题句，对语段中的一些词语在特定语境中的特殊含义也难以作出正确的判断。我以为这既有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。学生多年来的学习成绩以及学习习惯促使一些学生自暴自弃，并形成恶性循环，这些学生的学习动力受到压抑，学习兴趣荡然无存，更何谈良好的学习行为习惯的形成。

阅读教学是语文教学中的一个重要板块，如何借助有利而又有益的教学方法来促使这些学习困难的学生发挥出应有的智力因素，挖掘出自身非智力因素，为此我做了如下的尝试。

一、引发学生随文入境，自读感悟

在阅读教学的起始阶段，我们要着力引发学生迅速进入文本阅读活动，获得文本阅读的整体感知。在此阶段，针对困难学生的实际情况，我们首先要激发他们自主学习的兴趣和动力。为此我在阅读教学中，十分注意精心设计和创设适宜学生阅读和体验的情景，提供相关学习资料或背景，引导学生迅速进入文本阅读情景之中，以获初步的整体感知。在感知新材料过程中，调动学生的已有经验，使他们产生与文本对话的欲望，实现学生与教材之间、学生与学生之间的平等对话。

在该阶段教学过程中，教师首先要激发学生自主学习兴趣。由于职高学生中学习困难者比较多，学生学习能力较弱，体验水平不高，阅读兴趣各异，他们的阅读体验往往流于肤浅的理解层面，看不出文本的精妙之处。因此就必须要想方设法激发学生阅读体验的兴趣。教师可采用以下方法：（1）提供与课文有关的其它背景材料（课文的写作背景，该作家的其他作品等）；（2）提供相关的搜索网站，让学生根据自己的需要上网查找需要的信息。这样既能引发学生自身阅读的兴趣，又能扩大他们的阅读视野，加深语感积累。

其次是引发学生关注文本主题。教学中我有意识地向学生提供一些与课文主题、题材和表现手法等相类似或不同的经典名篇，让学生在阅读中加以比较，自行领悟，从而深化对文本主旨的理解，提高阅读质量，优化体验效果。

再次是引导学生从整体上把握课文。如解读郁达夫《故都的秋》一文，我们只要认真地读课文一二遍，就会发现，本文旨在表达作者对故都的秋的热爱。第一段就点出文眼：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这“清、静、悲凉”三个词，是整篇文章的总纲，以下的描述、抒情、议论都是围绕着它们展开的。这是从内容上整体把握课文。文章写故都的秋以外，还写了江南的秋，借江南的秋味淡来反衬北国的秋味浓；还写了外国的诗人也爱秋，旨在从侧面烘托秋之可爱。这些是从写作方法的角度整体把握课文。文章第一段点明秋之可爱，最后一段与开头呼应，表达作者对故都秋的痴情。这是从结构上整体把握课文。

一篇文章就是一个有机的整体，阅读时决不能把它人为地割裂开来。在进行阅读教学时，教师一定要将学生的注意力引向对全篇的整体感知。要让学生在教师创设的情景中原汁原味地通读全文，获得对文章的整体感知，使整篇课文成为一个格式塔，即知觉整体，如叶圣陶先生所说：“知道文章之大概。”

二、激励学生自主建构，平等对话

在阅读教学过程中，教师尤其要关注困难学生的阅读心理感受和阅读情感焕发。教师在课堂教学中要始终以协助者的姿态出现，鼓励学生进行开放式的探究；当然，当学生提出的问题未能在合作探究中得到很好的解决时，教师则要因势利导，开展有指导性的探究，使学生有更多的机会自主合作学习，最终实现教师与学生之间的平等对话。教学中师生这种“平等对话”，平等是态度，对话是途径；没有平等的态度，对话就有可能成为形式主义。

在学生获得文本阅读的整体感知的基础上，教师就要想方设法创设自主性、研究性学习的环境，培养学生分析问题、解决问题的能力。阅读教学中，我们必须要让学生在师生共同探究的过程中形成自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。要让学生明白：要解决问题，就要学会主动参与、分工协作；要解决问题，就要师生共同合作，共同探究，最终形成共识。

例如，教学张溥《五人墓碑记》时，我组织学生讨论文本思想内容的局限性问题，先让学生充分表达各自的观点，引发学生探讨局限性的几种表现。学生通过争辩和归纳，提出了不少有见地的看法：一种意见认为作者所主张的“义”，是维护封建统治阶级的利益，与我们新时代所倡导的的“正义”是不可相提并论的；也有学生认为，作者只把希望寄托在“待圣人出”以挽既倒之狂澜，这种想法非常不切实际，是一种幻想；还有些学生认为作者在文章中流露出对“生于编伍”、“素不闻诗书之训”、“人人得以隶使之”的轻视态度，这种封建门第等级观念，反映了作者封建士大夫知识分子思想方面的局限，当然这种局限性是那个时代造成的。通过共同探究，提高了学生分析问题和解决问题的能力。由此可见，在教学过程中学生只要敢于尝试实践，就能够在不同观点的碰撞中不断打破自己认知上的平衡，同时在吸收别人观点、形成对事物丰富认识的基础上提高自己的思想认识水平，达到新的平衡。

教师、学生和教材之间开展平等、民主的对话，这样虽然教师的知识权威瓦解了，教材头上的真理光环摘掉了，但是学生之间的不良竞争就可以得到化解，学生的主体地位真正得到了提升。实践证明：学生只有通过和教师、教材之间各种形式的对话，才能真正认识到自己才是学习的主人，这样他们才能更加积极主动地参与到教学活动中去，才能在一种真正的宽松民主的学习环境里畅所欲言，愉悦地体验构建知识和创造知识的无穷快乐。

三、组织学生合作交流，探求新知

学习困难学生的有这样一个特点，那就是遇到困难不愿意主动去克服，常常随意地放弃自己的努力。为此教师就应想方设法深入这些学生的内心，把握他们的认知心理特点，为他们切实做好铺垫文章，使他们迅速产生探求新知的欲望。同时教师可以根据学习困难学生不同的能力水平、兴趣爱好，把他们分成若干学习小组，在学习小组内，就各自在阅读文本的过程中的心得体会和发现的问题，相互之间进行交流，共同研究讨论。在对话过程中有的问题可以马上获得解决，而有的问题则一时不可能解决。这时，教师千万不宜把答案引向终结，而应授之以法，可以引导他们通过查找资料等方法解决，也可以可适当地加以点拨，甚至可以从更高的层次提出新的质疑，引发学生将讨论引向深入，帮助学生切入文本阅读的主旨。

为了给学习困难学生创设合作学习的氛围，激发和培养他们提出问题、解决问题的能力。教师还可以组织学习小组比赛活动。我的做法是这样的：第一步，把学生阅读过程中遇到的问题加以分类并印发给学生；第二步，组织分组交流、讨论；第三步，采用组间竞赛的方式（采取组与组之间互相提问的形式，或者教师选择其中有代表性的问题有针对地加以提问），看看那一组回答最多、最正确。通过组织学习小组比赛活动，可以激发学生主动学习的热情。

例如，教学《老王》一文，我先提出如下3个问题让各学习小组进行合作研讨：老王的善良表现在哪里？文中作者的善良表现在哪里？你是怎样理解课文最后一句话的？然后学生在学习小组内展开讨论，教师作适当点拨。最后，采用组间竞赛的方式，每组选一个代表发言，然后由学生评出回答最佳的一组。通过学习小组比赛活动，激发了学生学习的积极性，同时也理解了课文内容。原来作者的善良表现在许多方面，如：照顾老王的生意，坐老王的车；尽管老王一再客气，作者也还是付给他应得的报酬；不白吃老王送来香油鸡蛋；关心老王生活……老王也有许多善良的表现，如：给我们带送冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱；总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。学生对结尾一句话也有自己的理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。

在学习小组合作探究的过程中，教师作为“平等对话中的首席”，应始终处在与学生平等的位置上，与他们共同探索知识的奥秘，始终把培养学生的主体意识和创新能力放在首位，这样才真正有利于培养学生的主体意识和创新能力。

四、引领学生归纳总结，把握文旨

在阅读教学过程中，不少学生对文本主旨的归纳总结往往存在一些困难，而主旨归纳则是阅读教学中一个重要的教学环节，也是提升学生阅读认知能力的重要环节。师生共同推出的问题经过讨论研究，达成共识后，教师还需要对讨论的结果和方法进行归纳和总结，帮助学生形成相应的知识和能力，还可以并布置适当的课外活动任务，促使学生把知识经验转化生活的体验。最后的评价应以学生为主，教师为辅。采用民主、开放的评价方式，可以使学生获得学习成就感，激励他们相互促进。

例如，教学惠特曼的诗歌《啊，船长，我的船长哟》一文时，我提出如下问题：你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？诗歌是怎样把这种感情传达出来的？诗歌突出的写作手法是什么？有什么作用？在学生充分谈论的基础上，我作了如下总结：这首诗歌抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口来象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时，船长却倒下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。

解读《花未眠》后，我作了如下归纳：纵观全文，作者从凌晨发现花未眠写起，通过自己的亲身体验和大量艺术家、艺术作品的例子，引导读者思考关于美与审美的问题，揭示出审美活动的诸多奥秘。然后我又引导学生感悟《花未眠》一文给我们的若干启示。学生通过解读分析，认识到阅读名作、走近大师的方法，一方面是需要我们反复诵读，细细揣摩，另一方面是要求我们通过各种途径搜索、查阅作家和作品的相关资料，以帮助和促进阅读理解，将阅读行为引向深入。

如阅读杨绛的《老王》，在学生理解本文旨意的基础上，教师作出如下归纳：文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。然后我又作了适当引申：的确，正如一位哲人所说：送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。接着引导学生齐唱《让世界充满爱》，让学生在充满激情的歌声中感悟文本的意蕴，并结束文本的学习。

综上所述，针对职业高中学习困难学生，我们在阅读教学时尤其要关注师生之间的平等对话，强调学习主体的心理体验，注重学习对象的自我感悟。阅读教学中激发学生兴趣、尝试平等对话、实施合作交流，这是为了营造一种宽松、民主、合作、探究的课堂教学氛围，让学生在体验中自主建构知识体系。这种教学思路的运用集中反映了新课程改革的崭新理念，充分体现了学习主体在个体认知中的独特作用。