在数学课堂中培养学生的问题意识

陈春英

《数学课程标准》明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”这就要求教师努力创造条件，积极引导，培养学生的问题意识，让学生成为自己学习的主人。

一、让学生在问题情境中发现问题并提出问题

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。这就需要教师灵活处理教材，创设适宜学生探究的问题情境，这是激发学生求知欲望的先导，也是促进学生自主探究的基础，还是促进学生思维向纵深发展的前提。创设问题情境的基本方法有：一是使学生遇到需要用数学知识解释的现象和事实。二是利用学生完成实践性作业产生问题情境。三是激发学生分析生活中的事实，让学生遇到日常概念与数学概念之间的矛盾。

二、为学生创造发现问题并提出问题的课堂条件

营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提出问题。鼓励学生发现问题并提出问题，有利于增强主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的有效措施。心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，学生的自尊心必然使得他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，在课堂教学中，教师要做到以下几点：一是为学生创设宽松的环境。激发学生疑问的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，清除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。二是给学生提供更多思考的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探索者，发现者。三是正面评价，让每个学生乐于发现问题并提出问题，使每个学生都愿意表现自己，融入课堂学习中。

三、联系生活实际，让学生发现问题并提出问题

数学源于生活，数学植根于生活。教师要想方设法努力训练学生成为“问题的发现者和提出者。”这就要求教师要了解学生的个性问题特征和已有的知识基础，有针对性地安排具体生活情境，使学生能联系生活实际，发现并提出数学问题。一是开展丰富多彩的活动，在活动中发现问题。数学存在于生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活，在教学中，教师要善于抓住学生的生活实际，引导学生发现并提出问题。二是让学生发现生活中有数学问题。数学同其他学科一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组织部分。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让学生感到贴近生活，感受到数学的真谛和价值。

总之，问题是学习的起点，只有善于发现和提出问题，才能真正投入到数学学习中。有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。因此，教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生发现并提出数学问题。培养学生的问题意识，让学生真正成为学习的主人。