水平五高一男生武术套路学习片断

【点评】：武术教学倾向于操化，大家更多的是习惯于老师示范讲解，学生模仿练习。在本期刊出的教学设计中，我们则发现了一些新意。

刘勇老师针对小学生的年龄特点，以“我是小小美猴王”为主题，利用游戏的方法，从分解到完整，从分散到集中，让学生在快乐的习武氛围中很好地完成了预期的目标。

程娟老师的五步拳教学则是安排学生在各学一半的基础上互助互学，这是一个很好的思路。不仅提高了学习的效率，同时经常化的适应，比较容易形成相对固定的互助学习小组，这对体育学习是有很大的帮助的。

聂卫东老师的青年拳教学同样摒弃了传统武术——教师在前面示范，学生在身后机械模仿的教学模式，借助学习小组进行自主学习，并引导学生探究所学动作的攻防意义，使整个武术教学呈现出一种新意。

王晓蕊老师则是在学生掌握基本动作的基础上引导学生对动作进行重组编排，对本小组动作做出最佳命名，并进行展示，让学生可以进行自我创新地学习。

通过对刊出教学设计的点滴分析可以看出，我们的体育课堂正逐步趋向国家督学成尚荣先生曾经描述的 “让学”——让学生学会学习，让学生自主学习，让学生合作学习，让学生创造性地学习。以往的体育教学，由于学科自身的实践性特点，形成了“讲解——示范——练习”的 “被动”学习模式，教学过程更多表现为命令与告诉，学生则是被动接受或执行教师的指令，这种现象从根本上看，这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的。

刊出的这些教学设计则重视了学生学习的主体地位，在课堂教学中，教师把学习的权利还给学生，为学生提供各种外显的自主参与活动的条件，给予学生充分的学习活动自由度，让学生大胆思考，积极练习，促进学生自主发展；在课堂教学中，教师不是把现成的知识、技能呈现给学生，而是创造一定的条件，让学生在练中学，在学中练，引导学生亲身参与，鼓励学生经过探究，自己“发现”知识；在课堂学习活动中，让具有各自不同的思维方式、智力背景的学生组成学习小组，以学习小组的形式参与学习，使他们互相启发、借鉴和补充，既使每位学生在适度的范围内表现自己，又充分发挥集体的智慧。当然在这样的课堂中，教师的作用没有弱化，教师依然是教学的主导，其中的“导”，表现为“指导、引导、向导”，而不是“领导”。

（江苏南通/潘雪峰）