设置问题串，创造智慧无限

李秋菊

摘 要：在教学中，以问题串教学作为教学的有效方式，促使学生主观能动性的发挥，最大限度的参与课堂，成为课堂的主人。问题串的设计要具有生活化、启发性、开放性的特点。能调动学生的感官，激发学生的兴趣，让数学课堂发挥它的功效。

关键词：问题串的设计 思维 智慧

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01

问题是数学的心脏。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”而“问题串”教学则是我们数学教学中常用的一种有效的学习方式。利用“问题串”进行教学，就是围绕着教学目标，通过设置一系列有针对性的问题引导学生，教师根据学生的反应采取有效的指导，促进学生达成教学目标的一种有效方法。教师通过一系列的“问题串”能使学生的思维清晰，有效地理解正在探究的问题，体会探究活动的精髓，激发起学生探究新知的热情。使我们的数学课堂脱离教师一言堂的现状，成为学生施展才华的空间，让学生去真正体会学习的快乐，也使我们的课堂真正成为智慧的课堂。

1 问题串的设计要生活化，源于学生的生活

数学源于生活，生活中处处有数学，数学与生活息息相关。教师要善于把生活中的数学带进课堂，让学生体会到数学的价值。新课程注重学生在现实生活的背景中学习。把“问题串”与学生生活实际或学生已有的生活经验联系起来，为“问题串”提供生活背景，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲。例如：“对顶角”的教学（图1），可设计以下问题串：问题1：把两根筷子从中间订起来，形成4个角，这4个角的大小能自由改变吗？（教师演示）。问题2：在十字路口、剪子、伸缩式衣架、加号、乘号等实际问题中，你能发现哪些几何形象？试作出它的平面图形。问题3：如果把剪刀用图形简单地加以表示，那么∠EGA与∠BGD的位置有什么关系？它们的大小有什么关系？能试着说明你的理由吗？问题4：列举生活中对顶角的例子。

四个问题都与生活相关，问题1，从与学生的生活紧密联系直观的动态模型入手，让学生经历知识的发生过程。在学生对对顶角有初步认识的基础上，再用问题2抽象成数学图形。问题3为学生提供了探究“对顶角相等”这一性质的模型，让学生亲身体验了对顶角性质的发现过程。问题4又回归现实，应用概念去寻找生活中对顶角的例子，既能使学生体验到数学的应用价值，又能加深学生对知识的理解，真正实现学以致用。此问题串通过丰富的具有现实背景的问题，关注了学生的生活经验，让学生在做中学，既激发了学生的思维火花，又体现了数学与生活的紧密联系。

2 问题串的设计要具有启发性，激发学生的思维

问题串的设计要环环相扣，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验其中的快乐。例如：在教学《等腰三角形》时，得出等腰三角形三线合一这一性质时，设置了一组问题串

问题1：等腰三角形是轴对称图形吗？若是，请指出等腰三角形的对称轴。学生通过思考，可能会有以下几种回答，例如：等腰三角形的对称轴是顶角平分线所在直线；等腰三角形的对称轴是底边上的中线所在直线；等腰三角形的对称轴是底边上的高所在直线。教师适当点拨，引导得出：等腰三角形只有一条对称轴，它既是顶角角平分线所在直线，又是底边上的中线所在直线，还是底边上的高所在直线。

问题2：等腰三角形顶角角平分线所在直线，底边上的中线所在直线，底边上的高所在直线这三条直线在位置上有什么关系？

问题3：等腰三角形顶角角平分线、底边上的中线、底边上的高这三条线段有什么关系？（学生观察课件回答问题2和问题3）。由问题1做基础，学生很容易得到后两个问题的答案。探究中环环相扣的问题串的设计，能够活跃学生的思维，加深教师和学生的沟通，鼓励学生参与知识的探究过程，唤醒学生的求知欲，给学生展示自己“才华”的机会，锻炼学生探究问题的能力。在学生亲自体验知识的生成过程中，激发学生探求知识的好奇心和求知欲，并在探究过程中获得成功的体验。让我们的数学课堂充满生机和活力。

3 问题串的设计要具有开放性，有利于学生创新思维的培养

在上《一次函数复习课》时，为了让学生读懂图像，以下面这道题为题材，进行了问题串设计。题目：七、八年级同学到大钊馆去参观，八年级同学步行，七年级同学骑自行车沿相同路线前往。步行的同学先出发，如图是步行和骑自行车的同学前往目的地所走的路程y（km）与所用的时间t（min）之间的函数图象（图2），请根据图象回答下列问题。问题1：大钊馆离学校的距离是多少？问题2：谁先到达终点？比另一年级早几分钟？问题3：他们谁出发的比较晚，晚了多长时间？问题4：你根据函数图象还能得到哪些信息？

在让学生进行充分讨论之后，请同学说出自己所获得的信息，经过多个同学的相互补充，从图上得出了很多条信息。这种开放性的问题设计为学生提供了充分展示自己才能的平台，培养了学生从图像中读取信息的能力，也使我们的数学课堂变得丰富

多彩。

4 结语

总之，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效。教学是一门艺术，问题串教学让课堂从普通转向智慧。有人说：“智慧，能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”只要我们怀着事业的理想，淌出教育的欢歌，那么一粒粒希望的种子一定会扎下深深的根，凸显他的智慧。

参考文献

[1] 刘智强.用“情境+问题串”引导数学课堂教学[J].中学数学教学参考，2010（4）.

[2] 张建明.问题切入有效性的教学探泔[J].中国数学教育（初中版），20l0（6）.

[3] 李子法.谈数学课堂的提问[J].中国数学教育（初中版），2004（12）.