采菊东篱下 悠然见南山

蔡岳伟

小学品德教材中设计了许多“传统美德”主题的相关教学内容，笔者在执教和听课中发现，一些教师在此类题材的教学中常常存在不少的问题。如有的说教味浓，学生感到枯燥无味，结果事倍功半，甚至劳而无功；有的内容陈旧，脱离学生的生活，学生参与课堂的热情不够；有的虚情假意，教师自己游离在课堂之外，实效性不强。经过思考和实践，且行且思，笔者初步摸索出以下提高“传统美德”主题教学实效性的基本策略。

一、教学目标有的放矢

根据课程标准的要求，目前的品德教材涉及到的诚实守信、尊老爱幼、热爱劳动、勤俭节约、团结友爱、孝敬父母、宽容礼让等都是关涉传统美德的相关内容。对小学生而言，这些道理比较抽象，如果没有从学生的角度出发，制定适宜的教学目标，教学就很难取得实际的成效。因此，要让学生理解、认同并践行这些抽象的道德要求，教师必须了解学生的情况，找到学生在学习和践行这些美德时遇到的困难，以此细化目标，确定教学重难点，做到有的放矢。

一些教师在设计这类题材的课程时，容易走入两大误区：其一，缺乏问题意识，围绕美德本身来展开教学，泛泛而谈，针对性不强；其二，有问题意识，但是没有解决学生的问题，而是代以教师的主观意志或者教材中预设的学生问题。

如某教师这样执教《诚实是金》（浙教版《品德与社会》四年级上册）一课：开头用故事导入主题——诚实是金，然后重点学习《许衡不吃无主之梨》的故事，阐释诚实的含义，最后用一些判断题强化诚实的重要性。这节课虽然重点解决学生对“诚实”观念的认识问题，但是学生认知问题的解决也不能就概念论概念，而需紧密结合学生的现实生活和突出问题。因此，这节课上，尽管教师用心良苦找了很多材料，可是收效甚微。而且，最后一个环节展示的判断题，如“几个伙伴踢球，把邻居家的玻璃打破了，大家一哄而散”，是教师预设的问题，而不是学生实际遇到的问题。如果教师能了解学生在生活中不诚实的现象，如：没完成作业撒谎；上课偷偷玩手机；背着父母偷玩游戏等。课堂上先抛出其中典型的问题，与学生真诚对话，了解他们不诚实背后的原因。也许有的学生并没有意识到自己习惯性行为的问题所在，而有的仅出于贪玩，有的却是另有隐情。在此基础上，教师再有针对性地引导，重点帮助学生解决这些问题。对于特殊的情况，可以组织学生展开讨论，寻求最佳的解决方案。这样，诚实不再是一个抽象的道德要求，而是学生日常行为的隐形指挥棒，规范着他们的一言一行。

传统美德的内容比较枯燥，一些教师为了使课堂出彩，从课堂形式入手，费尽心思设计出精彩纷呈的课堂活动。虽然在课堂上学生的参与度很高，但是热闹过后，留给学生的却很少。这与课程教学的目标定位有关。而教师与其多在课堂形式上下功夫，不如多去了解学生，找到教学的关键点，明确教学目标要求，才能切实提高教学实效。

二、教学资源贴近学生

有关传统美德的教学资源很多，但是教师在选择资源的时候，需要注意两点：其一，所选的材料要贴近学生的生活，体现时代性。一些学生熟知的经典案例或故事，最好少用或不用，以免引发学生反感。如在执教《谁是最值得尊敬的人》（浙教版《品德与社会》六年级上册）时，笔者摒弃了教材中的案例——《淘粪工人时传祥》，而选择了贴近学生生活、展现新时代风貌的普通建筑工人。对学生来说，掏粪工已离他们很远，建筑工人却跟他们息息相关，生活中随处可见。特别是班里有不少外来民工子弟，他们的亲人或许就是从事这样的工作，选用这一材料学生能够深有感触，有话可说。

其二，所选的材料要与学生的思维水平相一致。如某教师在上《退一步海阔天空》（浙教版《品德与社会》五年级上册）一课时，选了一篇哲理散文，还引用了一些类似“比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的则是人的心灵”的哲理性文句，伴着舒缓的音乐，营造出和谐宁静的氛围。但对于以形象思维水平为主的学生而言，这类抽象、空洞的语言难以引发共鸣。

当然，故事作为传统美德主题教学最常用的教学资源，品德教师可以通过多种途径进行搜集。或从学生身边、班主任、科任教师那里搜集素材；或从语文教材、学生课外阅读书籍中寻找精彩的案例、故事；或对传统美德资源进行更新、创造，以学生喜闻乐见的方式呈现出来，更好地体现时代的要求。这些材料待分类整理后，既可以作为课堂直接使用的案例，也可作为与学生分享、讨论的话题资源，还可以拓展一些课堂活动。

三、教学方式情理交融

情感的激发是品德课堂追求的目标之一，可很多教师在追求中往往缺失了对学生理性思考的培养。在传统美德题材的课堂中，情理交融从而提升道德认识对于师生而言显得尤为重要。为此，教师应该成为一个推波助澜的高手，在学生的情感积累到一定的程度时，找到切入点适时“介入”乘胜追击、推波逐浪。这种介入的形式可以是多样的：资料补充、事件分析、经验分享等。教师应给予学生充分思考的时间和空间，让学生通过现象看本质，学会把事物联系起来，触类旁通，从而形成正确的情感、态度和价值观。

案例：《当冲突发生后》（浙教版《品德与社会》四年级上册）片段

师：（播放《小欣和小琪的故事》片段）小欣回到家里，大哭了一场，但仍然非常难过。听听她是怎么说的。（播放录音旁白：我好心好意地去安慰小琪，可是她不但不领情，还冲我发脾气，我很难过。）谁能劝劝小欣？（师扮演小欣，与学生展开对话。）

生：你要体谅她的心情，等她心情平静下来之后再去劝劝她。

师：我好心去安慰她，反而被她一把推开，我难过极了，你让我怎么去体谅她啊？

生：小欣，假如你是小琪，看到妈妈和爸爸离婚了，你会怎么样？小琪是冲动了点，但你应该原谅他。

师：哦，那倒是，如果我是小琪肯定也会很难过的！

生：小欣，我觉得小琪一定是误会你了，以为你是在看她笑话。

……

师：你们说的很对，我要是小琪，当时可能也会这样做。我现在能理解她当时的做法了！

由于现在的学生独生子女居多，往往以自我为中心，很难能设身处地考虑别人的感受，因此容易与同学发生摩擦，与父母之间产生误会。为了引导学生学会化解冲突的方法，笔者选取《小欣和小琪的故事》的片段，设计了师生扮演角色的活动，创造了逆向思维对话的情景。通过一步步反问，学生换位思考，内心的情感体验被唤醒，进而冷静地反思故事中主人公的不当情绪，真正认识到相互理解的重要性。

“传统美德”教育就像是一段旅行，终点的美好和沿途的艰难形成了鲜明的对比。笔者在“采菊”的同时隐隐约约看到了美丽的“南山”风景，明白了教育之旅需要有意识的“停顿”，放慢脚步，回头去咀嚼、消化每一次的成功和失败，让教学更有实效。

（宁波市鄞州区首南第一小学

浙江宁波 315194）

责任编辑 王清平