和谐发展原则

重智力开发、知识学习和特长培训，而轻习惯养成、道德教育，容易使孩子“偏食”；把“全面发展”提高要求为“全面拔尖”，就会使孩子弱小的肩膀不堪重负；这些都不利于孩子和谐发展。

家教故事：杲杲回母校

杲杲高二时参加高考上了中科大。寒假期间，杲杲要去看望读高三的同学。我提醒：“是否准备讲几句话？”杲杲说：“都是老朋友了，想说什么就说什么。”

正月十八下午，杲杲如约去学校。“我一进教室，同学们就大声欢呼，于是我讲了几句话，同学们笑了好几次。”杲杲说。我说：“是因为你讲得不好，才笑吧？”杲杲说，是讲得好才笑。他接着说：“之后我将相片送给同学们，同学们都要我签名，我就一一签名。”

从下午一点到五点，杲杲在学校整整呆了四个小时，估计会有些“故事”。我说：“让我猜猜你在学校的几种可能——你在校园里走，远远的来了人，你打了个招呼，这可能性最大；远远地来了人，你把头转到一边，假装正看花草，或者系鞋带，这可能性也大；当然，你也可能躲到厕所里久久不出来。”杲杲说：“爸爸老眼光，好一点的可能呢？”我说：“到办公室找老师，老师不理睬你，于是你自嘲式地笑笑。当然，如果有胆量的话，你会主动向老师问好，老师会很高兴地与你聊天。”

杲杲笑了，说：“约好的时间是三点钟，我看时间还早，就先去了行政楼。在六楼的副校长室，我看到陈校长在办公，就主动和陈校长打招呼，我们还聊了一会儿；之后，我和吴校长交谈；后来我到教学楼，走进高三段老师的办公室，与老师们聊了很长时间……”我表扬他有胆量，说：“什么时候有胆量去看看科大校长？”杲杲说：“科大校长是中国科学院院士，一时还不敢。”

晚上，杲杲将讲话稿整理出来：“……我有几点经验：一是心态放松。我记得高考时，数学有一道题我做不出来，分值8分，我从容地放弃了它，把最后五分钟用来检查，发现了答题卡上出现的低级错误，分值10分，及时改了过来。二是劳逸结合。看电视和下棋都不是逸而是劳，睡眠要充足，课间要到走廊上逛逛。三是做题贵在精不在多。我有一个错题集，收录了许多做错的题目。”我问：“就这么结束了？”杲杲说，本来还准备讲第四点，只是当时忘了。他说，第四点是“回归课本。高考以课本和大纲为重，而不是《导与练》之类的参考书。”

家教建议：追求成长的和谐

教育环境中存在诸多和谐或不和谐的因素，家长要通过恰当选择，为孩子创设和谐的成长环境。特别要走近孩子的心灵，知道孩子需要什么，才能引导孩子和谐发展。

亲子关系是身心和谐的重要因素

众多心理因素中，情绪对身心影响最大。快乐的、成功的、幸福的情绪体验，利于身心健康，而长期的担忧和压抑，往往会对身心造成伤害。有的家长对孩子特别严格，吹毛求疵；有的家长对孩子的学习很苛刻，连双休日都不让玩；这些做法很容易影响孩子的情绪，甚至引发孩子的反抗。我接触过一些心理上有阴影的孩子，其病因大多源于家庭环境。放羊式或者专制式的家教方式，都不利于孩子身心和谐发展。

教育是塑造心灵的工程，育心才能真正育人。与孩子谈心，是观察其内心世界的有效方法。童言无忌，孩子的话往往很幼稚、很可笑，甚至很极端，家长要宽容对待。有些家长听到孩子的话有点“出格”，就板着脸孔要求纠正，甚至听到孩子的话说得不流利，都不放过“教育”的机会，这会让孩子感受到对他的不尊重。长期以往，孩子有话就不愿意对家长说。孩子俩小时，不管他们对我讲什么，我都表扬，即使表达时口齿不清、逻辑混乱，我也不予纠正，他们有什么话就愿意对我说。很多孩子在青春期开始就不太愿意与家长沟通，而我因充分尊重孩子的意见，孩子俩并没有出现青春期的逆反心理。

动与静的和谐

阅读、书法、器乐、棋类，利于静；舞蹈、球类、游戏、集体活动，利于动。有的孩子天生好动，家长可有意识地引导学习书法、下棋等。而对性格文静的孩子，则要引导多运动，特别要引导孩子与人交往。当前独生子女的问题之一是孩子缺少玩伴，既不利于运动，也不利于人际交往。有的孩子长期宅在家里，长期与电子产品为伴，特别容易形成孤僻的性格。其实，性格上的对外互动，比身体运动更重要。

杲杲小时性格偏静，学习常常入迷。我为他制订了作息时间表，要求休息的时候，必须参加体育锻炼，当时他的奶奶承担了监督任务。读中学后，杲杲下午在家自学，也是按课程表进行，数学课自学数学，体育课就是运动。杲杲因跳级，12岁读高中，14岁读大学，我特别加强待人接物的引导。读大学一年级的寒假，我鼓励他去母校看望老师和同学，杲杲是鼓起勇气去的，没想到表现不错，受到我特别称赞。中科大多次邀请诺贝尔奖得主来校讲学，杲杲每次都抢到最前面的位置，找机会提问，并想方设法记下名人的电子邮箱。读大四时，年仅17岁的杲杲就与丘成桐等世界名流邮件来往。我觉得，这些比学习成绩拔尖更重要。

科学精神与人文精神

科学是认知体系，越符合客观规律就越真，所以科学教人求真。人文，不但是一个认知体系，还是价值体系，越符合人性就越善，所以人文教人求善。由此，家长要培养孩子的科学精神与人文精神。

教育要让孩子掌握物理、化学、生物等科学规律，也要给予孩子历史、地理、文学等人文食粮。当前社会，科学日益发达，可人们的幸福感并没有因科学发展而水涨船高，其根源在于人文精神的缺失。人文精神的核心是人性。培养孩子的人文精神，就要让孩子接触历史上的感人事件、人物，领悟其蕴含的人性价值。现在中学分文科理科，我觉得，文理分科固然有减负的道理，但理科生如果远离人文学科，会是一种遗憾。

孩子俩小时，我引导他们博览群书。孩子接触历史名人，能感受其人格魅力。我特别引导他们看科学家的传记，这些名人故事，既传递科学精神，又传递人文精神。杳杳特别喜欢爱因斯坦的原因，一方面是爱因斯坦的科学成就，更主要的是爱因斯坦的人文情怀。爱因斯坦二战后致力于消除核武器的努力，放弃当以色列总统的决定，都使这位天才科学家充满了人格魅力。

全面发展不是全面拔尖

全面发展追求德、智、体、美等方面的和谐。全面发展表现在学科学习上，要避免偏科。孩子综合素养的发展，如果仅仅抓了几门跟考试有关的学科，就相当于偏食，很可能引起“营养不良”。全面发展应该有一个保底的要求。当发现孩子某一个方面特别薄弱、某个学科不想学，连保底都有问题时，就需要及时引导，即使缺乏兴趣也要以意志力支撑而不能放弃。一些孩子缺乏志向，习惯偏差，学习不努力，如果不及时纠正，就是教育的失误。

全面发展并不是全面拔尖。当前教育中的突出问题，是对孩子不切实际的拔尖要求。考了95分还希望考100分，而且希望每次都考高分；什么特长都想让孩子学，而且花了钱就希望考级、比赛获奖；这些都无端地给孩子造成不必要的压力。希望孩子什么都拔尖，既不现实，也是对孩子幸福童年乃至人格的不尊重。基础素养方面要有保底要求，而是否拔尖要看孩子的兴趣与个性，这才是教育的正常心态。

杲杲上学后，数学相当拔尖，而语文则处于班级中等水平。我并没有给杲杲补课，只是从大教学观的角度，从三年级开始订了报纸让他自由阅读。后来读高中时，随着阅读量的积累，语文成绩开始上升。我觉得，有时候孩子一些科目相对薄弱，如果是态度、习惯问题，要及时纠正；而如果是能力问题，则不宜操之过急。

尊重孩子的个性发展

每个孩子都会有自己的个性。和谐发展，就要关注孩子的个性。杲杲从小有主见，做事目的性很强。记得读小学时，杲杲说写作文没有用。于是，我给他讲了一个故事，说的是19世纪中叶，有位不亚于达尔文的学者也研究进化论，但仅仅写了一些论文；而达尔文却写出了《物种起源》，成为了进化论的代表。这个小故事让杲杲开始重视写作。

2006年暑假，杲杲刚初中毕业，一位著名大学里的数学名师来瑞安办辅导班，我带杲杲拜见名师。名师同意接收杲杲，同时批评了我，意思是我没能让杲杲早些学习数学。想不到，杲杲当场回绝，原因居然是：“说爸爸坏话的人，能有什么水平？”后来我引导他去学习，毕竟是名师，不学有点可惜，想不到杲杲勉强学了几次还是坚决不去，他说，“水平也不错，但会讲大话，又瞧不起人，何必跟他学？”2007年暑假，有一位奥数名师到瑞安办班，我争取到一个名额，可杲杲去了一次就放弃，理由是：“那么多人去，还为此争抢位置，肯定是以赚钱为目的。”杲杲的个性也许影响到学习机会，但我很尊重孩子的独立思想。

责任编辑 颜雪梅