“出走”的孩子

朱丽芳

【案例描述】

赵一（化名），是我班的一名普通男生。初一刚进校时，他给我的印象是听话、积极、阳光。开学第三周的周五中午，我督察班级纪律时发现，全班只有赵一的座位是空的。于是，我让寝室长去寝室找他，但没找到。有点着急的我，只能等上课再说。因为在我眼里，赵一是肯定不会无缘无故逃课的。

没想到，第一节体育课，赵一又缺课了。我带着体育委员找遍了校园的每个角落，都没有找到。此时，我有点心慌了。一位同学反映，吃完中饭后就没再见过赵一。我向学校报告了这个情况。接着，电话联系赵一在杭州的监护人，简要说明了赵一的情况。监护人到校后，我们一同在校内外仔细寻找，但均未发现赵一。当天深夜，赵一的监护人回家后打电话告诉我，赵一仍没有回家。于是，我们开始了寻找与等待的日子……

【案例分析】

事发当天下午，我利用班级周小结的时间，了解赵一在同学中的印象，结果出乎我的意料。同学们反映，赵一在老师面前表现很好，但课后却很孤僻神秘。在周三晚上，他还曾说想要一个人去国外旅游。

当天晚上，我在和赵一的监护人的交谈中发现，赵一这次“出走”绝非偶然，原因有两个：

一是性格原因。赵一小时候性格就特别内向敏感，对自己的要求、目标和理想都较高，但又缺乏实际行动。对学习不太上心，只想动嘴，不愿动笔。看不到自身的优点和长处，消极悲观，也不会主动与同学交往，喜欢独自行动。

二是家庭因素。赵一很小的时候，父母就离异了，他被现在的养父母领养。但因养父母工作环境特殊，赵一在读小学二年级时就来杭州求学，寄宿在现在的监护人家里。赵一从小得不到父母的关爱，但内心却非常渴望得到家人的爱护。在读小学三年级时，他有一天下午放学后坐公交车回家，因为睡着而坐过站，被好心的司机送回家后，意外地得到了家人很长一段时期的呵护。此后，他曾在特别渴望家人爱护时，选择类似的方法以引起家人关注。进入初中后，陌生的生活和学习环境使他一时难以适应，老师对他的要求相比小学更高，加之天天住校，感觉家人对他有所忽略，进一步加重了他的心理负担，也使其内心更加渴望得到家人的关爱。

于是，这一次，他采用了类似的方式来引起家人对他的关注。

【沟通策略】

赵一离校三天后的一个上午，他的监护人给我发了条短信，说是找到孩子了。为了能使赵一重新回归到正常的班级学习生活中，我召集班干部开会，就“赵一返校后如何使他感受到班集体如家一般的温暖，从而帮助他尽快融入班集体”这一议题，让班委们发表建议。

赵一返校当天，班里出了一期温馨的板报，欢迎赵一回校。此后，大家又主动与他交流，并给予他真诚的帮助，使他从内心深处感受到了班级的温暖和同学的关心。

策略一：适时沟通

赵一返校的当天晚上，我把他带到办公室，进行了真诚的交谈。“你去哪儿玩了？”我微笑着问。“你知道我有多难过吗？怕你饿着了，怕你生病了没人照顾……”我的第二句话还没说完，赵一就突然大声哭了起来。我把纸巾递给他，让他把眼泪擦干。接着，我把这些天寻找他的“故事”告诉他，把老师和同学的担心与牵挂告诉他。而他也慢慢地打开了话匣子，道出了他出走的原因和这些天的经历——果然是一出为了引起家人关注的“离校出走”。在轻松的氛围中，赵一的情绪慢慢放松，紧握的小拳头也舒展开来了。

师生沟通不是教师单方面的付出，而是与学生的双向交流。当发现学生有情绪波动时，班主任要马上了解情况，创造有利的时机与学生进行交流沟通，及时帮助学生走出思想误区。针对学生不同的家庭背景、性格特点、成长环境，班主任要选择适当的时机与学生多沟通，这样才能真正了解学生，帮助他们打开心结，促使他们健康成长。

策略二：善用同理心

“小时候，我的爸爸妈妈上班特别忙，根本没时间顾及我，那时我也像你一样，特别渴望父母能带我去公园玩，每天能多花一点时间陪我。”我直视赵一的眼睛，边说边观察他的反应。此时，赵一的眼里闪现一道亮光。“所以，你的心情我完全能理解。但我想告诉你，当时年幼的我没有用你这样的方法去吸引他们的爱。每天放学回家，我做的第一件事就是把作业做完，然后把地扫干净，还帮爸爸妈妈倒一杯茶放在桌子上。当他们下班回到家，看到家里干净整洁，还有热水喝，心里特别高兴，陪我的时间也就慢慢多起来了。”听到这，赵一低下了头：“老师，对不起，让您难过了这么久，我下次一定不让你们伤心了……”听孩子说出这话，我的眼眶不禁湿润了。

可见，老师要想真正走入学生的内心世界，就应设身处地地站在学生的立场去体会他的内心感受，以学生的眼光去观察他的生活，以学生的思维去了解他的思想，然后适时地将这些感受传递给学生。这样的同理心可以使学生感受到被理解与尊重，并创设相互体谅和关怀的沟通氛围，如此，学生自然就会愿意站在老师的角度来感受老师的难处，接受老师的教育。只有在既能消除师生间的误会，又能恰到好处地对学生进行同理心教育的沟通中，教育才能取得预期的效果。

策略三：特别的关爱

在接下来的日子里，每天走进教室，只要看到赵一发呆，我就会主动关心他，有时还会从家里带点小零食给他。看见他独自一人时，我会邀请他到操场上散步聊天，给他讲故事或笑话。当他的作业正确率很高时，我会在他的作业本里夹张小纸条，画上笑脸，写上鼓励的话语。更多的时候，我会故意忘点东西在讲台上，让他帮我送到办公室来，或是让他帮我干些轻松的活……慢慢地，我发现赵一改变了很多，笑容渐渐多了起来，还会主动和我打招呼，与我分享他看过的书或有趣的事；另外，班委们的轮流陪伴，不让他掉队，也使他很快地再次融入了班集体生活。

在温馨的班集体里，赵一开心地度过了初一学年。今年开学后的第三周周日，我走进教室，抬头发现赵一的位置又是空的。我心里一沉，难道历史要重演？压下心头的焦虑，我等待着赵一的出现。半个小时过去了，赵一背着书包站在了教室门口，手上全是蚊子咬的包。我把他带到办公室给他喷花露水。“老师，对不起，我的科学作业没做完，就到后山的路灯下补作业去了。作业做完后，我才发现迟到了。您没生气吧……”听到赵一如此质朴的话语，我的心里溢满了感动，同时顿悟了一个道理：师生沟通不仅仅是帮助学生的过程，而且是在给予的同时，收获意想不到的快乐回馈。

（作者单位：杭州民办东方中学

浙江杭州 310023）

责任编辑 颜雪梅