巧用思维导图，妙解英语写作

孙雪娜

一、问题的提出

在英语教学中，学生常常对英语写作望而生畏，究其原因，主要是他们思维凌乱，缺乏语言组织能力和英语表达能力。简言之，就是1.写什么？即英语写作内容及素材的问题。2.怎样写？即英语写作构思及结构的问题。3.如何表达？即英语词汇、句型及语法的问题。如何帮助学生克服英语写作的困难，使他们不再为写作而苦恼呢？笔者结合《新目标》英语教材，在教学实践中尝试使用思维导图的方法，为学生搭建英语写作平台。

二、研究背景

（一）思维导图概述：思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。

（二）学情分析：我校学生英语学习基础比较薄弱，英语写作更是困难重重。本学期初，笔者采取调查问卷及访谈的形式，对任教的两个班级，共60名学生进行了学习风格调查，其中一项的调查结果如下图所示：

在所收的59份有效问卷中，69.5%的学生认为“图片或表格能让我更清晰地记得要学习的知识”，20.3%的学生说不清楚。访谈中，有的学生认为图片的形式更具有视觉冲击力，比单纯的文字表达更有趣，印象更深。有的学生则对图表情有独钟，认为图表能够使知识逻辑清晰，一目了然。可见，思维导图符合大部分学生的学习特点，可在教学中有效地利用，学生可以借助思维导图，轻松学英语。

三、思维导图在初中英语写作课堂教学应用实例

本文通过对《新目标》英语八年级上册第六单元（Unit 6 Im more outgoing than my sister.）写作教学的课堂设计，浅谈如何在课堂教学中应用思维导图，辅助学生进行英语写作练习。

（一）教学内容分析：本单元围绕“表述人的特征”（Talking about personal traits）和“对人物进行比较”（How to compare people）这两个功能项目，通过听、说、读、写等活动，让学生进一步学会如何用形容词、形容词的比较级来描述人的个性特征；学习比较身边的事物。语法项目则为形容词比较级的构成及用法（comparative adjectives）。Section A所呈现的是人物之间的特征比较，人物的个性比较。通过不同的比较，展现形容词比较级的构成及一般用法。句型A+比较级+than B。……as+形/副+as……。Section B具体让学生发表自己对朋友要求的观点，比较朋友和自己的相同点，不同点。谈论各自的喜好，性格特征。通过比较的方法，达到对朋友、友谊的正确认识和体会。教材内容从基本语言知识到语言综合运用层层递进，听说读写依次展开，以一种循序渐进的学习程序，引导学生在做事中有目的地学习语言。基于以上的分析，本单元写作任务为Write about you and your best friends，即《我的朋友和我》

（二）教学设计：1.解决“如何表达”的问题。本单元第一课时为词汇、语法课。首先利用头脑风暴的方法绘制词汇及语言结构导图，帮助学生复习和学习描述人的外貌特征及个性特征的词汇，形成有关描述人的语义场，有助于学生记忆词汇，丰富词汇量及语言表达，写作时学生可以从中挑选，为己所用。本单元语法重点为用形容词的比较级来描述人的个性特征，学习比较身边的事物。形容词、副词比较级的规则变化以例词说明，学生能够一目了然，方便记忆。2.解决“怎么写”的问题。阅读是提高英语写作水平的最有力武器，是学习写作的重要途径。阅读为写作提供了有效的语言输入。本单元提供了两篇阅读文章，教师在阅读教学中可以引导学生分析文章的内容及逻辑结构，用思维导图的形式将文章结构呈现出来，帮助学生了解文章的写作特点，写作构思。3.解决“写什么”的问题。众所周知，思考先于写作。写作之前要有思路，才能把文章写好。教师利用思维導图，可以指导学生如何构思自己的文章，也就解决了学生不知道写什么的问题。根据本单元的教学目标及内容。

四、结论

综上所述，思维导图不仅激发了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣。长期坚持下去，不仅学生的写作能力会得到不断的提高，而且学习动力以及自主学习的能力也会有很大提高，这正符合课程标准的理念和要求。对教师来讲，用思维导图设计写作教学过程，使课堂的容量、教学效率以及教学质量都有很大的提高。有助于教师对写作内容进行资源整合，形成全景图，进一步加强对教材的整体把握，对学生的有效引导。

（作者单位：北京市海淀区陶行知中学）

（责任编校：蓉莞）