浅谈学生创造性思维的培养

陈毛妮

教育领域中曾盛行“仓库管理”。“仓库理论”认为“脑子是存储事实的仓库”，教学就是用知识去填满“仓库”，学习就是掌握确定的事实，获取系统的概念。在这样的驾驭观念指导下，学校的教学不强调“发现”知识的过程，忽视学生独立解决问题能力和主动探究精神的培养。在造成小学生心理负担重，记忆负担重，作业负担重的同时，减少了学生在学习过程中的思维含量，使学生能力与知识之间的关系失调，从根本上阻塞了创造性思维的发展之路。

在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。在未来社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。教育是否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，毋容置疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育有深远的意义。

一、创造性思维与小学数学教学

“创造性思维是创造者在左右脑的参与下，在强烈的创新意识的支配下，将大脑中已有的感性和理性知识的信息，按科学的思路，借助于想象和直觉，以突发性飞跃的形式所进行的重建，组合，脱颖，升华，最终以严密的辩证逻辑所完成的思维活动过程，在这个过程中形成具有个人价值和社会价值的新观点，新理论，新知识，新方法和新产品”。儿童作为成长中的个性，思维“有着连续过渡的特征，即儿童思维发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从‘自我中心到‘逐步社会化，从低水平的‘协调发展到较高水平的‘协调发展”。这种特有的思维特征反映了儿童思维结构与功能都处于活跃的建构之中，同时这种思维的特殊性也告诫我们，不能以对待成人思维的方式，以思维“成果”的新颖性和独创性来判断儿童的创造性思维。多年的教学实践也使我体会到，孩子在整个学习活动中所表现出来的那种好奇心和想象力，那种获得和运用新知识，新本领时呈现的智慧能动性，才是孩子独立感受事物，分析问题，并对标准化常规问题作出不同寻常的回答，体现创造性思维的主要因素。90年代初北京师范大学的林崇德教授主持的一项心理学研究为我的这种认识提供了理论依据。林崇德教授实验证实：“儿童思维品质的培养很发展智力与能力的重要突破口；积极的思维品质在培养和发展儿童创造性思维中具有特殊的重要性；积极的思维品质的发现和持续发展，可以引向创造性思维品质的出现，最终导致创造性思维的形成。”学生的主动，积极，好奇，不模仿已有的办法，不重复已有的办法，在原有的方法和结论上有自己的思考和观点，用新的方法分析解决新的问题等等积极的思维品质，是创造性思维的萌芽和基础，也成为小学数学的出发点和着眼点。

二、发展学生创造性思维的教学策略

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生呢的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”其实创造能力的种子是人人都有的，只是未必有合适的土壤条件使之萌芽。教学的关键是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维。

1 创设情景

思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思，去想。在课堂教学中我充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思。

情境的创设还包括有意识地创设一种民主的，宽松的，和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”。要让学生笑着去学，教师决不板着脸，更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。在我的课堂上，不举手就发言，手在做小动作都是可以原谅的。不求表面的形式，而求内在的专心。我努力用我的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷的喜欢上我的课，使他们感到无拘无束，可以畅所欲言，这样他们的创造火花就会不断闪现，时时流露。

2 树立信心

在义务教育的数学学科期“大众数学”发展的今天，国内外的许多专家学者都坚信“所有的学生都能学会数学”顾泠沅老师主持的青浦县数学教学改革实验表明：“成绩中等的学生在思维的独立性，灵活性和简约性等方面存在着很大的潜力。”在课堂上，我总是采用课内分小组讨论的方法，使每个学生都有发言的机会，人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现自己的機会。而我则深入到每个小组以学习者的平等的身份参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。有的放矢的请不同水平的学生回答不同要求的问题，让每个学生在表现自我时，都有一种成功的体验，最终使学生在参与学习的过程中在原有水平的基础上有不同的提高发展。